高中自然地理学困生学习障碍分析及有效策略--以青海省西宁市某校高一年级学困生为例
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-11页 |
| 第一节 选题背景 | 第7页 |
| 第二节 课题研究的意义 | 第7-8页 |
| 一、理论意义 | 第7-8页 |
| 二、实践意义 | 第8页 |
| 第三节 研究内容 | 第8-9页 |
| 第四节 调查研究方法 | 第9-10页 |
| 一、文献研究法 | 第9页 |
| 二、问卷调查法 | 第9页 |
| 三、案例研究法 | 第9页 |
| 四、追因法 | 第9-10页 |
| 五、访谈法 | 第10页 |
| 第五节 理论基础 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-14页 |
| 第一节 学习障碍的界定 | 第11页 |
| 第二节 现阶段研究 | 第11-14页 |
| 一、国外学习障碍研究 | 第11-12页 |
| 二、国内学习障碍研究 | 第12页 |
| 三、国内中学地理学习障碍研究 | 第12-14页 |
| 第三章 自然地理学困生学习障碍调查与分析 | 第14-25页 |
| 第一节 研究样本的标准 | 第14页 |
| 第二节 调查表 | 第14页 |
| 第三节 调查方法 | 第14页 |
| 第四节 自然地理学困生学习障碍的类型与表现 | 第14-25页 |
| 一、情绪障碍 | 第15-17页 |
| 二、意志障碍 | 第17-19页 |
| 三、地理思维障碍 | 第19-21页 |
| 四、环境干扰型障碍 | 第21-23页 |
| 五、教育误导型学习障碍 | 第23-25页 |
| 第四章 自然地理“学困生”学习障碍的原因 | 第25-30页 |
| 第一节 学生方面 | 第25-27页 |
| 一、地理学习思维的欠缺 | 第25-26页 |
| 二、学习的内在需要欠缺 | 第26-27页 |
| 第二节 学科方面 | 第27-28页 |
| 一、课程结构特点 | 第27页 |
| 二、学科的特点 | 第27-28页 |
| 第三节 师生方面 | 第28页 |
| 一、师生互动的负面效益明显 | 第28页 |
| 二、师生交流方式单一 | 第28页 |
| 第四节 家长方面 | 第28-30页 |
| 第五章 “学困生”学习障碍的有效对策 | 第30-37页 |
| 第一节 先入为导，培养学生学习兴趣 | 第30-32页 |
| 一、先入为导，培养学生学习兴趣 | 第30-31页 |
| 二、手脑并用，提高学习兴趣 | 第31页 |
| 三、让学生“上钩”,在快乐中享受成功 | 第31-32页 |
| 第二节 培养学生坚强的意志 | 第32-33页 |
| 一、明确学习目的，体现学科实用性 | 第32页 |
| 二、运用史料来激励学生意志 | 第32-33页 |
| 第三节 传授地理读图和空间定位技能 | 第33-34页 |
| 一、夯实地理图像基础知识，反复练习 | 第33页 |
| 二、分步读图 | 第33-34页 |
| 第四节 构建良好的师生关系 | 第34-35页 |
| 一、对学困生进行正确的教育评价 | 第34页 |
| 二、发挥教师的感染力，增强师生情感 | 第34-35页 |
| 第五节 形成教育合力 | 第35-37页 |
| 一、注重沟通技巧，多与孩子进行交流 | 第35页 |
| 二、以身作则，营建良好的家庭氛围 | 第35页 |
| 三、从学法上搞好衔接 | 第35-36页 |
| 四、从教材处理中做好衔接 | 第36-37页 |
| 结论 | 第37-38页 |
| 本文创新之处 | 第38-39页 |
| 本文不足之处 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 个人简历 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49页 |
