| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-13页 |
| 1 绪论 | 第13-20页 |
| ·研究背景 | 第13-15页 |
| ·当前教师继续教育培训形势 | 第13-14页 |
| ·基于网络的远程教育在教师继续培训中应用 | 第14页 |
| ·学习支持服务 | 第14-15页 |
| ·问题的提出 | 第15-16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| ·理论意义 | 第16页 |
| ·实践意义 | 第16-17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·社会网络分析法 | 第17页 |
| ·内容分析法 | 第17页 |
| ·问卷调查法 | 第17-18页 |
| ·研究内容与思路 | 第18-20页 |
| 2 研究综述 | 第20-34页 |
| ·概念界定 | 第20页 |
| ·网络继续教育 | 第20页 |
| ·学习支持服务 | 第20页 |
| ·理论基础 | 第20-28页 |
| ·成人学习理论 | 第20-21页 |
| ·知识分类理论 | 第21-25页 |
| ·学习风格理论 | 第25-28页 |
| ·网络培训学习支持服务相关研究 | 第28-34页 |
| ·网络继续教育研究 | 第28-31页 |
| ·网络培训学习支持服务策略的研究 | 第31-34页 |
| 3 学习支持服务策略构建基础分析 | 第34-54页 |
| ·学习平台分析 | 第34-37页 |
| ·教学辅导 | 第34-36页 |
| ·课程督导 | 第36页 |
| ·答疑中心 | 第36-37页 |
| ·投诉与反馈 | 第37页 |
| ·个人空间 | 第37页 |
| ·学习社区网络交互分析 | 第37-42页 |
| ·网络交互基本情况 | 第37-38页 |
| ·重点学校的教师核心度更高 | 第38-39页 |
| ·同学科的成员更容易形成凝聚子群 | 第39-40页 |
| ·学员之间知识建构水平较低 | 第40-42页 |
| ·学习支持服务现状和需求问卷调查分析 | 第42-54页 |
| ·问卷设计 | 第42页 |
| ·试测 | 第42-44页 |
| ·正式调查 | 第44-49页 |
| ·被试人口特征分析 | 第49页 |
| ·教师网络培训学习支持服务现状分析 | 第49-53页 |
| ·教师网络培训学习支持服务需求分析 | 第53-54页 |
| 4 教师培训学习支持服务策略构建 | 第54-63页 |
| ·学术支持策略 | 第54-57页 |
| ·学员牵头,开发集体智慧策略 | 第54-55页 |
| ·培训内容,分类辅导策略 | 第55-56页 |
| ·共建共享,动态资源策略 | 第56-57页 |
| ·基于问题,深层次交流策略 | 第57页 |
| ·情感支持策略 | 第57-59页 |
| ·基于学习风格,个性化情感支持策略 | 第57-58页 |
| ·基于学科差异,以人为本情感支持策略 | 第58-59页 |
| ·管理支持策略 | 第59-61页 |
| ·多途径个性化,信息发布策略 | 第59页 |
| ·确保培训顺利,细化导学策略 | 第59-60页 |
| ·保障学习效果,强化反馈策略 | 第60页 |
| ·激发学习动机,创建奖励策略 | 第60-61页 |
| ·技术支持策略 | 第61-63页 |
| ·年龄分段,技术支持策略 | 第61页 |
| ·补充强化,学习工具策略 | 第61-63页 |
| 5 学习支持服务策略的实施与有效性验证 | 第63-78页 |
| ·学习支持服务策略的实施 | 第63-71页 |
| ·学前服务 | 第63-65页 |
| ·学中服务 | 第65-70页 |
| ·学后服务 | 第70-71页 |
| ·学习支持服务效果分析 | 第71-78页 |
| ·满意度调查分析 | 第71-74页 |
| ·网络学习效果分析 | 第74页 |
| ·网络交互行为分析 | 第74-76页 |
| ·知识建构分析 | 第76-78页 |
| 6 反思与总结 | 第78-83页 |
| ·研究结论 | 第78-80页 |
| ·不同属性的学习者对网络培训学习支持服务现状评价不同 | 第78-79页 |
| ·网络培训学习支持服务策略的建构 | 第79页 |
| ·实施策略后培训效果显著提高 | 第79-80页 |
| ·创新点 | 第80页 |
| ·研究不足 | 第80页 |
| ·研究展望 | 第80-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-109页 |
| 致谢 | 第109-111页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第111-113页 |