| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 第1章 奥尔夫人本性音乐教育理念形成的历史背景和文化根源 | 第14-19页 |
| ·时代背景：德国青年运动——“候鸟运动” | 第14-15页 |
| ·候鸟运动：欧洲的回归自然运动 | 第14-15页 |
| ·“青年运动”的文化特征 | 第15页 |
| ·对艺术、音乐和舞蹈的影响 | 第15页 |
| ·文化根源：新舞蹈运动 | 第15-17页 |
| ·表现主义舞蹈的历史舞台 | 第16页 |
| ·表现主义舞蹈的思想主旨 | 第16-17页 |
| ·对奥尔夫人本性音乐教育理念形成的影响 | 第17-19页 |
| ·一种“新的节奏教育” | 第17页 |
| ·回归本能的音乐教育 | 第17-19页 |
| 第2章 奥尔夫音乐教育理念中人本主义思想概述 | 第19-23页 |
| ·教学形式中的人本主义思想 | 第19-21页 |
| ·让孩子亲自参与 | 第19-20页 |
| ·节奏中唤醒儿童的音乐本能 | 第20页 |
| ·从游戏开始 | 第20-21页 |
| ·即兴创作中对人性的释放 | 第21页 |
| ·人性化的课堂形式 | 第21页 |
| ·教学关系中的人本主义思想 | 第21-23页 |
| ·以学生为中心,倡导平等对话 | 第21-22页 |
| ·强调合作精神 | 第22-23页 |
| 第3章 以沃尔夫冈·哈特曼的教学为例分析奥尔夫音乐教学体系中的人本主义思想 | 第23-47页 |
| ·声音训练中探寻人本的音乐元素 | 第23-25页 |
| ·声音训练中学会关注与配合 | 第23-24页 |
| ·声音训练中锻炼自发性 | 第24-25页 |
| ·节奏教学中对人格素质培养 | 第25-30页 |
| ·通过节奏使身心和谐发展 | 第25-26页 |
| ·培养敏锐的反应能力和创造能力 | 第26-30页 |
| ·身体动作、舞蹈中探寻人的内在情感 | 第30-34页 |
| ·舞蹈动作中开发创造潜能 | 第30-31页 |
| ·舞蹈动作中培养与人交往的能力 | 第31-32页 |
| ·回归自然的身体动作与舞蹈 | 第32-33页 |
| ·舞蹈动作中实现身心一体化 | 第33-34页 |
| ·即兴表演和创作中探寻创造性人格的培养 | 第34-38页 |
| ·即兴创作中唤醒想象力 | 第34-35页 |
| ·即兴中唤醒创造力 | 第35-36页 |
| ·即兴表演中的自发性和协调能力 | 第36-38页 |
| ·儿童游戏中的生活世界 | 第38-41页 |
| ·促使学生的注意力集中 | 第38-39页 |
| ·游戏教学中培养兴趣 | 第39-40页 |
| ·游戏中的合作精神 | 第40-41页 |
| ·语言、动作、音乐三位一体中探索音乐的整体性 | 第41-47页 |
| ·音乐的整体性 | 第41-43页 |
| ·重视教学的过程 | 第43-47页 |
| 第4章 对我国现代中小学音乐教育的启示 | 第47-53页 |
| ·对学校音乐教育具有启示意义 | 第47-50页 |
| ·从知识的传授到人本的开发 | 第47页 |
| ·从人本的开发到人格的提升 | 第47-48页 |
| ·从模式性到创造性 | 第48页 |
| ·从重视教学结果到重视教学过程 | 第48-49页 |
| ·创造自由、宽松的教学氛围 | 第49页 |
| ·建立和谐的师生关系 | 第49-50页 |
| ·奥尔夫音乐教学课例设计 | 第50-53页 |
| ·从游戏开始的课例 | 第50-51页 |
| ·注重即兴创作的课例 | 第51页 |
| ·语言、动作、音乐相结合的综合课例 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |