批判教育学视角下学生与课程不良关系研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 导言 | 第10-16页 |
| （一） 选题依据 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-13页 |
| 1. 两种不同的批判教育学理论 | 第11-12页 |
| 2. 以批判教育学的视角考察学生与课程不良关系 | 第12-13页 |
| 3. 当前学生与课程不良关系研究存在的问题 | 第13页 |
| （三） 研究思路和方法 | 第13-14页 |
| （四） 概念界定 | 第14-16页 |
| 一、 学生与课程不良关系的问题表征 | 第16-19页 |
| （一） 学生与课程关系走向呆板 | 第16-17页 |
| 1. 学生迎合课程 | 第16页 |
| 2. 改革加剧矛盾 | 第16-17页 |
| （二） 学生与课程关系缺乏批判 | 第17-19页 |
| 1. 学生与课程关系不对等 | 第17-18页 |
| 2. 学生与课程关系循传统 | 第18-19页 |
| 二、 学生与课程不良关系的原因剖析 | 第19-26页 |
| （一） 课程缺乏活力 | 第19-22页 |
| 1. 课程束缚于考试 | 第19-20页 |
| 2. 课程拘泥于课堂 | 第20-21页 |
| 3. 课程依附于政策 | 第21-22页 |
| （二） 学生素质堪忧 | 第22-26页 |
| 1. 缺乏反思批判能力 | 第22-23页 |
| 2. 学生个体趋于平庸 | 第23-24页 |
| 3. 非理性群体缓慢形成 | 第24-26页 |
| 三、 改善学生与课程不良关系的路径选择 | 第26-35页 |
| （一） 转换思维，恢复课程活力 | 第26-31页 |
| 1. 以批判性的课程，“给养”课程内容 | 第26-28页 |
| 2. 以多方参与，“看护”课程目标与实施 | 第28-29页 |
| 3. 以多种方式，“矫正”课程评价 | 第29-31页 |
| （二） 结合实际，提高学生素质 | 第31-35页 |
| 1. 打破文化传统的束缚 | 第31-32页 |
| 2. 提升形上理论的修为 | 第32-33页 |
| 3. 注重底层群体的启蒙 | 第33-35页 |
| 四、 学生与课程关系的愿景重构 | 第35-38页 |
| （一） 学生与课程相互滋养 | 第35-36页 |
| 1. 课程以丰富资源辅助学生 | 第35页 |
| 2. 学生以理性批判保鲜课程 | 第35-36页 |
| （二） 学生与课程和谐共生 | 第36-38页 |
| 1. 课程为学生发展提供多种选择 | 第36页 |
| 2. 学生为课程实施创造良好条件 | 第36-38页 |
| 结束语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 后记 | 第41-42页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第42-43页 |
