| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-13页 |
| 导言 | 第13-19页 |
| （一） 选题意义 | 第13页 |
| （二） 文献综 | 第13-17页 |
| （三） 研究方法 | 第17-18页 |
| （四） 研究目的 | 第18-19页 |
| 一、 课程实施“分有”与“型相”的理解 | 第19-28页 |
| （一） 课程实施的“分有”与“型相” | 第20-24页 |
| 1. 经验分享作为课程实施的“分有” | 第20-21页 |
| 2. 意义建构作为课程实施的“分有” | 第21-22页 |
| 3. 分享—建构：课程实施的“型相” | 第22-24页 |
| （二） 结构假说 | 第24-26页 |
| 1. 单元构成的二元素 | 第24页 |
| 2. 单元生成的差异性 | 第24-25页 |
| 3. 单元组合的互动性 | 第25-26页 |
| （三） 基本特点 | 第26-28页 |
| 1. 经验共享性 | 第26页 |
| 2. 动态生成性 | 第26-27页 |
| 3. 不确定性与确定性 | 第27页 |
| 4. 循环发展性 | 第27-28页 |
| 二、 课程实施“分有”与“型相”的缺席 | 第28-37页 |
| （一） 缺席的表现 | 第28-30页 |
| 1. 经验分享“分有”阶段的缺席表现 | 第28-29页 |
| 2. 意义建构“分有”阶段的缺席表现 | 第29-30页 |
| 3. 经验分享与意义建构“型相”阶段的缺席表现 | 第30页 |
| （二） 缺席的原因 | 第30-33页 |
| 1. 经验分享“分有”阶段缺席的原因 | 第30-32页 |
| 2. 意义建构“分有”阶段缺席的原因 | 第32-33页 |
| 3. 经验分享与意义建构“型相”阶段缺席的原因 | 第33页 |
| （三） 缺席的负效应 | 第33-37页 |
| 1. 学生变成了被动的接受者 | 第33-34页 |
| 2. 教师变成了消极的职业倦怠者 | 第34-35页 |
| 3. 学校变成了“人才”的加工厂 | 第35-37页 |
| 三、 经验分享“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析 | 第37-42页 |
| （一） 选定经验分享内容资源 | 第37-39页 |
| 1. 内容资源含义解读 | 第37-38页 |
| 2. 内容资源案例分析 | 第38-39页 |
| （二） 创设经验分享问题情境 | 第39-41页 |
| 1. 问题情境含义解读 | 第39页 |
| 2. 问题情境案例分析 | 第39-41页 |
| （三） 形成经验分享交流氛围 | 第41-42页 |
| 1. 交流氛围含义解读 | 第41页 |
| 2. 交流氛围案例分析 | 第41-42页 |
| 四、 意义建构“分有”阶段课程实施存在状态与案例分析 | 第42-48页 |
| （一） 在倾听中纳入他者经验 | 第42-44页 |
| 1. 倾听中纳入他者经验含义解读 | 第43页 |
| 2. 倾听中纳入他者经验案例分析 | 第43-44页 |
| （二） 在想象中选择建构信息 | 第44-45页 |
| 1. 想象中选择建构信息含义解读 | 第44-45页 |
| 2. 想象中选择建构信息案例分析 | 第45页 |
| （三） 在提问中实现意义建构 | 第45-48页 |
| 1. 提问中实现意义建构含义解读 | 第46页 |
| 2. 提问中实现意义建构案例分析 | 第46-48页 |
| 五、 经验分享与意义建构“型相”阶段课程实施存在状态与案例分析 | 第48-52页 |
| （一） 生存时空的创设 | 第48-49页 |
| 1. 生存时空含义解读 | 第48-49页 |
| 2. 生存时空案例分析 | 第49页 |
| （二） 经验分享与意义建构的循环 | 第49-51页 |
| 1. 经验分享与意义建构的循环含义解读 | 第49-50页 |
| 2. 经验分享与意义建构的循环案例分析 | 第50-51页 |
| （三） 自我经验的不断创生 | 第51-52页 |
| 1. 创生自我经验含义解读 | 第51页 |
| 2. 创生自我经验案例分析 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第58-59页 |
