| 中文摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、 研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| （一） 研究目的 | 第11-12页 |
| （二） 研究意义 | 第12页 |
| 三、 理论基础 | 第12-14页 |
| （一） 奥苏贝尔“有意义学习”理论 | 第12页 |
| （二） 维果茨基“最近发展区”理论 | 第12-13页 |
| （三） 儿童语言发展“关键期”理论 | 第13页 |
| （四） “范例教学”理论 | 第13-14页 |
| 四、 文献综述 | 第14-19页 |
| （一） 有效教学 | 第14-17页 |
| （二） 幼儿园教学有效性 | 第17-18页 |
| （三） 幼儿园语言教育活动有效性 | 第18-19页 |
| 五、 概念界定 | 第19-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-27页 |
| 一、 评价幼儿园语言教育活动有效性的依据 | 第20-23页 |
| （一） 评价确定的依据 | 第20页 |
| （二） 评价依据的具体分析 | 第20-23页 |
| 二、 研究方法 | 第23-25页 |
| （一） 观察法 | 第23-24页 |
| （二） 文献法 | 第24页 |
| （三） 访谈法 | 第24-25页 |
| 三、 研究过程 | 第25-27页 |
| （一） 研究对象的选择 | 第25页 |
| （二） 进入现场 | 第25-26页 |
| （三） 资料的整理和分析 | 第26-27页 |
| 第三章 幼儿园语言教育活动有效性研究的结果与原因分析 | 第27-41页 |
| 一、 设计的语言教育活动目标针对性不足 | 第27-30页 |
| （一） 活动目标低于幼儿语言发展水平 | 第27-28页 |
| （二） 目标忽略不同类型语言活动的要求 | 第28-29页 |
| （三） 以语言教育活动具体过程代替活动目标 | 第29-30页 |
| 二、 选择的语言教育活动内容过多过难 | 第30-34页 |
| （一） 内容过难，超出幼儿已有语言经验和生活经验 | 第32-33页 |
| （二） 内容过多，重难点不明确，活动的语言功能被弱化 | 第33-34页 |
| 三、 活动过程脱离语言活动目标，活动形式忽略语言互动 | 第34-39页 |
| （一） 教师针对各类型语言教育活动目标的提问较少 | 第34-37页 |
| （二） 教师回应忽略幼儿语言经验的提升 | 第37-38页 |
| （三） 活动形式忽略幼儿间的言语互动 | 第38-39页 |
| 四、 语言教育活动的评价与反思未体现出语言领域的特殊性 | 第39-41页 |
| （一） 活动评价与幼儿语言活动目标联系不紧密 | 第39-40页 |
| （二） 部分 教师对幼儿语言发展规律掌握不扎实 | 第40-41页 |
| 第四章 提高幼儿园语言教育活动有效性的对策与建议 | 第41-47页 |
| 一、 增强语言领域知识 | 第41-44页 |
| （一） 语言领域专业性知识 | 第41-42页 |
| （二） 语言领域实践性知识 | 第42-43页 |
| （三） 语言领域条件性知识 | 第43-44页 |
| 二、 园长应增强“有效性”意识，多组织教师进行“有效性”研究 | 第44-45页 |
| 三、 建立并有效利用语言教学资源库，提高语言教育活动的有效性 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录一 | 第51-53页 |
| 附录二 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
