| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第9-11页 |
| 二、国内外关于尊重教育的文献综述 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| 四、论文立场和基本观点 | 第13-15页 |
| 第一章 尊重与选择性尊重 | 第15-26页 |
| 第一节 尊重及其与教育的关联 | 第15-18页 |
| 一、尊重 | 第15-16页 |
| (一) 尊重的涵义 | 第15-16页 |
| (二) 尊重的地位 | 第16页 |
| 1. 尊重是人类的基本需求 | 第16页 |
| 2. 尊重是高尚品格的基础 | 第16页 |
| 二、尊重与教育 | 第16-18页 |
| (一) 国内外教育中的尊重思想 | 第16-18页 |
| (二) 尊重与教育的关系 | 第18页 |
| 第二节 选择性尊重的内涵 | 第18-21页 |
| 一、选择性尊重的定义 | 第18-19页 |
| 二、选择性尊重的特点 | 第19-20页 |
| 三、学校里选择性尊重的特殊性 | 第20-21页 |
| 第三节 学校选择性尊重的表现 | 第21-26页 |
| 一、教师倾向于尊重学习好的学生 | 第21-23页 |
| 二、教师倾向于尊重家长有权力的学生 | 第23-24页 |
| 三、教师倾向于尊重和家长有利益往来的学生 | 第24页 |
| 四、教师倾向于尊重熟人的孩子 | 第24-26页 |
| 第二章 选择性尊重之原因分析 | 第26-41页 |
| 第一节 等级主义与差序格局 | 第26-30页 |
| 一、等级主义的幽灵 | 第26-29页 |
| (一) 等级性身份与等级性尊严 | 第26-28页 |
| 1. 等级主义下的身份 | 第26页 |
| 2. 身份的渴望与崇拜 | 第26-27页 |
| 3. 主动选择：尊重身份地位较高者 | 第27页 |
| 4. 追求身份的实质是为了获得别人的尊重 | 第27页 |
| 5. 教师的选择基础：学生的身份 | 第27-28页 |
| 6. 教师的选择弹性：家长是否介入 | 第28页 |
| (二) 等级主义下的尊严沦为权力的附庸 | 第28-29页 |
| 1. 对权力的恐惧 | 第28页 |
| 2. 对权力的觊觎 | 第28-29页 |
| 3.对权力的僭越 | 第29页 |
| 二、人情社会——差序格局的人际关系 | 第29-30页 |
| 第二节 功利性的驱动 | 第30-33页 |
| 一、尊重“好学生”的背后 | 第30-31页 |
| (一) 分数的魔力 | 第30页 |
| (二) 为了学生,还是为了自己? | 第30-31页 |
| 二、教师的“灰色收入” | 第31-33页 |
| (一) 家长是教师的“粉丝” | 第31页 |
| (二) 教师“尊重”和其家长有利益往来的学生 | 第31-33页 |
| (三) 尊严的交换 | 第33页 |
| 第三节 过度竞争的痼疾 | 第33-36页 |
| 一、教师之间的竞争 | 第34页 |
| (一) 过度竞争下教师心理的脆弱 | 第34页 |
| (二) 尊严成为过度竞争的牺牲品 | 第34页 |
| 二、学生之间的竞争 | 第34-36页 |
| (一) 比学习是为了赢得尊重 | 第35页 |
| (二) 比家庭也可以“高人一等” | 第35-36页 |
| 第四节 教育科层化的弊端 | 第36-41页 |
| 一、教师在科层制下“戴着镣铐跳舞” | 第36-38页 |
| (一) 科层制对教师自主性的剥夺 | 第37页 |
| (二) 能者为任在教育领域的颠倒 | 第37-38页 |
| (三) “泥菩萨”无暇顾及学生尊严 | 第38页 |
| 二、科层制的非人格化 | 第38-39页 |
| (一) 制度大于人：尊严给科层制让路 | 第38页 |
| (二) 非人格化是科层制的本质属性 | 第38-39页 |
| (三) 选择性尊重与非人格化的一致性 | 第39页 |
| 三、科层制为人的尊严划分等级 | 第39-41页 |
| (一) 等级性尊严合理化 | 第39页 |
| (二) 科层制赋予教师选择性尊重的权力 | 第39-41页 |
| 第三章 选择性尊重的后果 | 第41-53页 |
| 第一节 社会等级观念的激发和固化 | 第41-45页 |
| 一、社会等级的再生产 | 第41-44页 |
| (一) 等级的传递 | 第41-42页 |
| (二) 家庭文化资本的优势 | 第42页 |
| (三) 反学校文化和阶级再生产 | 第42-43页 |
| (四) 财富使孩子赢在起跑线 | 第43-44页 |
| 二、不利于民主社会的建设和公共精神的养成 | 第44-45页 |
| (一) 不利于民主社会的建设 | 第44页 |
| (二) 不利于公共精神的养成 | 第44-45页 |
| 第二节 人的扭曲与异化 | 第45-49页 |
| 一、对自我存在、自我价值的怀疑 | 第45-47页 |
| (一) “认识你自己”的困惑 | 第45-46页 |
| (二) 人的自我认识依赖他人对自己的评价和态度 | 第46-47页 |
| (三) 贴标签的恶果 | 第47页 |
| 二、人生观和价值观的扭曲 | 第47-49页 |
| (一) 人生观：为名利而奋斗终生 | 第47-48页 |
| (二) 价值观：权贵是衡量人的唯一标准 | 第48-49页 |
| 1. 嫌贫爱富：一起向“钱”看 | 第48-49页 |
| 2. 权力万能论 | 第49页 |
| 第三节 人际、心理问题的产生 | 第49-53页 |
| 一、学生奴性人格的形成 | 第49-50页 |
| (一) 中国人的奴性人格 | 第49-50页 |
| (二) 奴性人格里没有平等尊严 | 第50页 |
| (三) 教师“训练”学生形成奴性人格 | 第50页 |
| (四) 人有自主自觉的天然需要 | 第50页 |
| 二、学生间友谊的破坏 | 第50-51页 |
| 三、师生关系的疏远和矛盾激化 | 第51-53页 |
| (一) “有色眼镜”和“望远镜”的距离有多远? | 第51-52页 |
| (二) “选择性不尊重”的恶性循环 | 第52-53页 |
| 第四章 建构普遍性尊重的校园生活——选择性尊重的应对 | 第53-62页 |
| 第一节 普遍性尊重的吁求 | 第53-55页 |
| 一、对选择性尊重的质问 | 第53-54页 |
| (一) 恶人应该被尊重吗? | 第53页 |
| (二) 尊重“人”还是尊重“人才” | 第53-54页 |
| 二、“请把我当人看”——“差生”的呐喊 | 第54-55页 |
| 三、尊严校园呼唤普遍性尊重 | 第55页 |
| 第二节 建构普遍性尊重的校园生活 | 第55-62页 |
| 一、建构普遍性尊重的校园生活的原则 | 第55-58页 |
| (一) 平等——无差别对待原则 | 第56页 |
| (二) 公正——比例平等原则 | 第56-57页 |
| (三) 正义——补偿性原则 | 第57-58页 |
| (四) 关心——爱的原则 | 第58页 |
| 二、建构普遍尊重的校园生活的具体措施 | 第58-62页 |
| (一) 正义的规章制度 | 第59页 |
| (二) 学校机制运行过程体现尊重 | 第59页 |
| (三) 民主选举成为学校的主旋律 | 第59-60页 |
| (四) 对弱势学生群体的偏向 | 第60页 |
| (五) 权利的救济 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69页 |