美国儿童早期数学课程标准研究--以美国康涅狄格州为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 第一节 选题缘起 | 第8-9页 |
| 第二节 文献综述 | 第9-14页 |
| 第三节 概念界定 | 第14-16页 |
| 第四节 研究内容和意义 | 第16页 |
| 第五节 研究方法 | 第16-19页 |
| 第一章 美国儿童早期数学课程标准形成背景 | 第19-29页 |
| 第一节 美国数学课程改革的背景 | 第19-23页 |
| 一、 《国防教育法》与“新数学”运动 | 第19-20页 |
| 二、 “回到基础学科”教育运动 | 第20页 |
| 三、 “问题解决”的提出 | 第20-21页 |
| 四、 美国新课程标准化运动 | 第21-22页 |
| 五、 “课程焦点”的提出 | 第22-23页 |
| 第二节 美国早期学习标准化运动 | 第23-29页 |
| 一、 美国早期学习标准化运动的兴起 | 第23-24页 |
| 二、 儿童早期学习标准的内容 | 第24-26页 |
| 三、 儿童早期学习标准的实施 | 第26-27页 |
| 四、 儿童早期学习标准的发展 | 第27-29页 |
| 第二章 美国儿童早期数学课程标准 | 第29-48页 |
| 第一节 美国儿童早期数学课程标准概况 | 第29-35页 |
| 一、 美国儿童早期数学课程标准相关文件 | 第29-35页 |
| 二、 美国儿童早期数学课程标准的针对对象 | 第35页 |
| 第二节 美国儿童早期数学教育原则 | 第35-37页 |
| 第三节 美国儿童早期数学课程目标 | 第37-38页 |
| 第四节 美国儿童早期数学课程标准内容和框架 | 第38-48页 |
| 一、 美国儿童早期数学课程内容标准 | 第38-43页 |
| 二、 美国儿童早期数学课程过程标准 | 第43-45页 |
| 三、 美国儿童早期数学“课程焦点” | 第45-48页 |
| 第三章 美国康涅狄格州儿童早期数学课程标准 | 第48-63页 |
| 第一节 美国康州儿童早期数学课程标准概况 | 第48-51页 |
| 一、 美国康州儿童早期数学课程标准相关文件 | 第48-50页 |
| 二、 美国康州儿童早期数学课程标准的针对对象 | 第50-51页 |
| 第二节 美国康州儿童早期数学教育原则 | 第51-52页 |
| 第三节 美国康州儿童早期数学课程标准框架与内容 | 第52-63页 |
| 一、 “代数推理：模式和函数”标准的内容 | 第53-55页 |
| 二、 “数字和比例推理”标准的内容 | 第55-58页 |
| 三、 “几何和测量”标准的内容 | 第58-60页 |
| 四、 “处理数据——概率和统计”标准的内容 | 第60-63页 |
| 第四章 结论与启示 | 第63-71页 |
| 第一节 美国康州儿童早期数学课程标准的特点 | 第63-66页 |
| 一、 课程理念以儿童为中心 | 第63页 |
| 二、 课程体系具有连贯性和系统性 | 第63-65页 |
| 三、 内容选择贴近生活,层次分明 | 第65-66页 |
| 第二节 美国儿童早期数学课程标准对我国的启示 | 第66-71页 |
| 一、 课程标准的研制方面 | 第66-67页 |
| 二、 课程标准的结构方面 | 第67-69页 |
| 三、 课程标准的内容方面 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
