| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| 第一节 选题理由及其意义 | 第10-12页 |
| 一、选题理由 | 第10页 |
| 二、选题意义与价值 | 第10-12页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第12-14页 |
| 一、数概念 | 第12-13页 |
| 二、双语教学 | 第13-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-22页 |
| 一、儿童数概念研究综述 | 第14-20页 |
| 二、国内少数民族跨文化心理研究综述 | 第20-22页 |
| 第四节 研究创新点 | 第22-23页 |
| 第五节 理论基础 | 第23-25页 |
| 一、皮亚杰的数概念理论 | 第23-24页 |
| 二、认知人类学 | 第24-25页 |
| 第一章 研究方法及步骤 | 第25-31页 |
| 第一节 研究方法及对象 | 第25-26页 |
| 一、研究方法 | 第25-26页 |
| 二、研究对象 | 第26页 |
| 第二节 研究工具及材料 | 第26-28页 |
| 一、研究工具 | 第26页 |
| 二、基本材料 | 第26-27页 |
| 三、背景变项 | 第27-28页 |
| 第三节 实施步骤及数据处理 | 第28-31页 |
| 一、预测验 | 第28-29页 |
| 二、正式测验 | 第29页 |
| 三、数据的整理及信效度分析 | 第29-31页 |
| 第二章 研究结果分析与讨论 | 第31-39页 |
| 第一节 大兴小学6-8岁小学儿童数概念测验的描述统计 | 第31-35页 |
| 一、数算技能 | 第31-33页 |
| 二、基数概念 | 第33页 |
| 三、序数概念 | 第33-34页 |
| 四、比较技能 | 第34页 |
| 五、数量守恒概念 | 第34-35页 |
| 六、数的运算 | 第35页 |
| 第二节 哈尼族6-8岁儿童数概念测验结果的推论统计 | 第35-38页 |
| 一、哈尼族儿童数概念与其他民族儿童数概念的差异性分析 | 第36-37页 |
| 二、语言基础对哈尼族6-8岁小学儿童数概念水平的影响 | 第37-38页 |
| 三、年龄对哈尼族小学儿童数概念水平的影响 | 第38页 |
| 第三节 哈尼族6-8岁小学儿童数概念的发展特点 | 第38-39页 |
| 一、形象思维占主导地位 | 第38页 |
| 二、数概念发展水平滞后于同地区其他民族儿童 | 第38-39页 |
| 第三章 哈尼族6-8岁小学儿童数概念发展特点的影响因素 | 第39-50页 |
| 第一节 语言因素 | 第39-42页 |
| 一、绿春地区哈尼族学生汉语现状 | 第39页 |
| 二、语法对于哈尼族学生学习汉语的影响 | 第39-40页 |
| 三、民族文化对哈尼族学生学习汉语的影响 | 第40-42页 |
| 第二节 家庭教育 | 第42-47页 |
| 一、家庭学习环境对哈尼族6-8岁小学儿童数概念表现水平的影响 | 第42页 |
| 二、父母的教育程度对哈尼族小学儿童数概念表现水平的影响 | 第42-44页 |
| 三、父母职业对哈尼族小学儿童数概念表现水平的影响 | 第44-46页 |
| 四、父母教养态度对哈尼族小学儿童数概念表现水平的影响 | 第46-47页 |
| 第三节 学校教育 | 第47-50页 |
| 一、大兴小学数学教师背景调查 | 第47页 |
| 二、数学教学中的难点分析 | 第47-48页 |
| 三、教师的分配 | 第48-49页 |
| 四、其他影响因素分析 | 第49-50页 |
| 第四章 哈尼族双语教学策略 | 第50-54页 |
| 第一节 语言选择与教学现状 | 第50-51页 |
| 一、语言选择问题 | 第50-51页 |
| 二、教学方法的选择 | 第51页 |
| 第二节 方法与建议 | 第51-54页 |
| 一、教师教学方面 | 第51-53页 |
| 二、政府及教育职能部门方面 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-57页 |
| 第一节 结论与建议 | 第54-55页 |
| 第二节 研究不足之处 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-72页 |
| 附录一 学生问卷 | 第61-68页 |
| 附录二 教师问卷 | 第68-70页 |
| 附录三 家长问卷 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |
