| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 第一章 引论 | 第13-53页 |
| 一、 研究背景 | 第13-20页 |
| （一） 本选题的时代背景 | 第13-15页 |
| （二） 本选题的学科发展背景 | 第15-17页 |
| （三） 个人的困惑与思考 | 第17-20页 |
| 二、 研究目标与意义 | 第20-21页 |
| （一） 研究目标 | 第20页 |
| （二） 研究意义 | 第20-21页 |
| 三、 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| （一） 研究思路 | 第21页 |
| （二） 研究方法 | 第21-23页 |
| 四、 理论基础 | 第23-26页 |
| （一） 马克思主义人学思想 | 第23-25页 |
| （二） 人本主义心理学思想 | 第25页 |
| （三） 技术哲学思想 | 第25-26页 |
| 五、 研究现状 | 第26-50页 |
| （一） 国内研究现状综述 | 第26-42页 |
| （二） 国外研究现状综述 | 第42-49页 |
| （三） 已有研究的不足之处 | 第49-50页 |
| 六、 核心概念的界定 | 第50-53页 |
| （一） 价值 | 第50页 |
| （二） 价值取向 | 第50-51页 |
| （三） 教育技术价值取向 | 第51-52页 |
| （四） 以人为本的教育技术价值取向 | 第52-53页 |
| 第二章 技术化教育技术价值取向的现实表现及归因分析 | 第53-75页 |
| 一、 技术化教育技术价值取向的现实表现 | 第53-66页 |
| （一） 教育技术建设中的“重硬轻软” | 第53-54页 |
| （二） 人才标准技术化 | 第54-55页 |
| （三） 人才培养技能化 | 第55-56页 |
| （四） 信息道德教育的缺席 | 第56-60页 |
| （五） 教育软件制作过程中的“炫技” | 第60-61页 |
| （六） 教育技术人的“新技术热” | 第61-62页 |
| （七） 信息技术与课程整合中的“人灌”变“机灌” | 第62-64页 |
| （八） 教师的技术依赖 | 第64-65页 |
| （九） 教育技术学术研究中的重“技”轻“教” | 第65-66页 |
| 二、 技术化教育技术价值取向的归因分析 | 第66-75页 |
| （一） 科学主义教育技术观是产生技术化价值取向的根本原因 | 第66-68页 |
| （二） 工具理性是引发技术化价值取向的思想根源 | 第68-70页 |
| （三） 教育技术的“技术”属性及教育技术“以媒体为中心”的研究和应用传统强化了教育技术技术化的价值取向 | 第70-71页 |
| （四） “重硬轻软”的恶性循环助长教育技术的技术化倾向 | 第71-73页 |
| （五） 从业人员的学科背景在一定程度上强化技术化的价值取向 | 第73-75页 |
| 第三章 教育技术“为何”以人为本 | 第75-99页 |
| 一、 教育技术的学科定位是教育技术以人为本价值取向的内在逻辑 | 第75-78页 |
| （一） 教育技术学姓“教”不姓“技” | 第75-77页 |
| （二） 遵循教育的逻辑，教育技术也应“以人为本” | 第77-78页 |
| 二、 教育技术实践中的主客体关系决定了其“以人为本”的价值取向 | 第78-81页 |
| （一） 一般性技术实践活动中的主客体关系 | 第79页 |
| （二） 信息化教学中的主客体关系 | 第79-81页 |
| （三） 教育技术的主体性决定了其“以人为本”的价值取向 | 第81页 |
| 三、 技术化教育技术价值取向带来的负面影响迫切需要“人”的回归 | 第81-87页 |
| （一） 教育技术无法真正地“促进教学，达到教育最优化” | 第82-83页 |
| （二） 现代化教育中“全人”培养目标落空，甚至导致“技术人”的产生 | 第83-86页 |
| （三） 技术化价值取向阻碍教育技术学学科健康发展 | 第86-87页 |
| 四、 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》为教育技术提出“以人为本” 的时代要求 | 第87-93页 |
| （一） 战略目标的完成需要“以人为本”的教育信息化 | 第88-91页 |
| （二） 《纲要》对教育信息化建设的要求凸显着“以人为本”的价值理念 | 第91-93页 |
| 五、 技术的价值负荷特性为教育技术“以人为本”提供可能性前提 | 第93-99页 |
| （一） 技术及技术的价值负荷 | 第93-96页 |
| （二） 教育技术的“价值负荷”是其“以人为本”的可能性前提 | 第96-99页 |
| 第四章 教育技术以人的什么为本 | 第99-129页 |
| 一、 教育技术与人的自然性 | 第100-107页 |
| （一） 人的自然属性 | 第100-103页 |
| （二） 教育技术对人之自然性的满足与异化 | 第103-107页 |
| 二、 教育技术与人的社会性 | 第107-113页 |
| （一） 人的社会性 | 第107-109页 |
| （二） 教育技术对人之社会性的满足与异化 | 第109-113页 |
| 三、 教育技术与人的发展性 | 第113-119页 |
| （一） 人的发展性 | 第113-116页 |
| （二） 教育技术对人之发展性的满足与异化 | 第116-119页 |
| 四、 教育技术与人的实践性 | 第119-129页 |
| （一） 人的实践性 | 第119-121页 |
| （二） 教育技术对人之实践性的满足与异化 | 第121-129页 |
| 第五章 教育技术“如何”以人为本 | 第129-167页 |
| 一、 以人为本的“设计” | 第134-143页 |
| （一） “设计”范畴的内涵 | 第134-136页 |
| （二） “设计”中如何以人为本 | 第136-143页 |
| 二、 以人为本的“开发” | 第143-147页 |
| （一） “开发”范畴的内涵 | 第143-145页 |
| （二） “开发”范畴中如何以人为本 | 第145-147页 |
| 三、 以人为本的“利用” | 第147-154页 |
| （一） “利用”范畴的内涵 | 第147-149页 |
| （二） “利用”中如何以人为本 | 第149-154页 |
| 四、 以人为本的“管理” | 第154-159页 |
| （一） “管理”范畴的内涵 | 第154-156页 |
| （二） “管理”中如何以人为本 | 第156-159页 |
| 五、 以人为本的“评价” | 第159-167页 |
| （一） “评价”范畴的内涵 | 第159-161页 |
| （二） “评价”范畴中如何以人为本 | 第161-167页 |
| 研究结论与不足 | 第167-171页 |
| 一、 研究结论 | 第167-168页 |
| 二、 研究的不足之处 | 第168-171页 |
| 参考文献 | 第171-183页 |
| 附录 | 第183-191页 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 | 第191-193页 |
| 后记 | 第193-194页 |
