美国学校价值观教育研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-15页 |
| 第一章 导论 | 第15-51页 |
| 一、 研究缘起 | 第15-18页 |
| 二、 基本概念辨析 | 第18-28页 |
| （一） 价值 | 第18-19页 |
| （二） 价值观 | 第19-23页 |
| （三） 价值观教育 | 第23-25页 |
| （四） 学校价值观教育 | 第25-26页 |
| （五） 相关概念的辨析 | 第26-28页 |
| 三、 研究设计 | 第28-30页 |
| （一） 研究目的 | 第28页 |
| （二） 研究内容 | 第28-29页 |
| （三） 研究方法 | 第29-30页 |
| （四） 研究意义与创新之处 | 第30页 |
| 四、 文献综述 | 第30-51页 |
| （一） 我国学校价值观教育的研究 | 第31-43页 |
| （二） 国外学校价值观教育的研究 | 第43-48页 |
| （三） 已有研究的不足 | 第48-51页 |
| 第二章 美国学校价值观教育的产生与发展 | 第51-83页 |
| 一、 美国学校价值观教育的产生背景 | 第51-61页 |
| （一） 早期移民时期 | 第51-53页 |
| （二） 独立运动时期 | 第53-55页 |
| （三） 西进运动时期 | 第55-57页 |
| （四） 南北战争时期 | 第57页 |
| （五） 工业化时期 | 第57-58页 |
| （六） 战后复苏与发展时期 | 第58-61页 |
| 二、 美国学校价值观教育的发展历程 | 第61-68页 |
| （一） 启蒙与发展阶段 | 第61-64页 |
| （二） 低谷与复兴阶段 | 第64-67页 |
| （三） 新时期发展阶段 | 第67-68页 |
| 三、 美国学校价值观教育的优势与挑战 | 第68-83页 |
| （一） 新时期学校价值观教育的优势 | 第68-76页 |
| （二） 新时期学校价值观教育面对的挑战 | 第76-83页 |
| 第三章 美国学校价值观教育的理论 | 第83-111页 |
| 一、 美国学校价值观教育的目标 | 第83-90页 |
| （一） 培养合格公民应具备的价值观 | 第83-85页 |
| （二） 澄清美国主流价值观 | 第85-87页 |
| （三） 建立核心价值观体系 | 第87-88页 |
| （四） 以价值观教育促进道德水平的提升 | 第88-90页 |
| 二、 美国学校价值观教育的原则 | 第90-95页 |
| （一） “价值中立”原则 | 第90-91页 |
| （二） 体验原则 | 第91-92页 |
| （三） 理性思维原则 | 第92-94页 |
| （四） 融合原则 | 第94-95页 |
| 三、 美国学校价值观教育的内容 | 第95-100页 |
| （一） 学校价值观教育内容的变化 | 第95-97页 |
| （二） 学校价值观教育的内容简述 | 第97-98页 |
| （三） 美国学校价值观教育内容的特点 | 第98-100页 |
| 四、 美国学校价值观教育的方法 | 第100-111页 |
| （一） 美国学校价值观教育方法简述 | 第101-102页 |
| （二） 美国学校价值观教育方法的分类 | 第102-106页 |
| （三） 美国学校价值观教育方法的特点 | 第106-111页 |
| 第四章 美国学校价值观教育的实践 | 第111-149页 |
| 一、 美国学校价值观教育的模式 | 第111-128页 |
| （一） 价值澄清模式 | 第112-115页 |
| （二） 道德发展模式 | 第115-119页 |
| （三） 社会行动模式 | 第119-121页 |
| （四） 体谅教育模式 | 第121-124页 |
| （五） 美国学校价值观教育模式的发展趋势 | 第124-128页 |
| 二、 美国学校价值观教育的课程 | 第128-134页 |
| （一） 美国学校价值观教育的主要课程设置 | 第129-132页 |
| （二） 学校价值观教育课程设置的特点 | 第132-134页 |
| 三、 美国学校价值观教育的课堂教学 | 第134-140页 |
| （一） 贯穿在课堂教学中的价值观教育 | 第134-138页 |
| （二） 课堂教学中的因素分析 | 第138-140页 |
| 四、 美国学校价值观教育的评价 | 第140-149页 |
| （一） 学校价值观教育评价的发展与现状 | 第140-142页 |
| （二） 学校价值观教育评价的标准 | 第142-143页 |
| （三） 学校价值观教育评价与德行评价 | 第143-144页 |
| （四） 学校价值观教育评价的实施 | 第144-149页 |
| 第五章 美国学校价值观教育的特点与趋势 | 第149-165页 |
| 一、 美国学校价值观教育的特点 | 第149-156页 |
| （一） 学校价值观教育与全学科的结合 | 第149-152页 |
| （二） 学校价值观教育与全人格教育的结合 | 第152-155页 |
| （三） 学校价值观教育与自我评价的结合 | 第155-156页 |
| 二、 美国学校价值观教育的发展趋势 | 第156-165页 |
| （一） 学校价值观教育与教育政策的衔接 | 第156-158页 |
| （二） 心理指导下主体参与活动的加强 | 第158-160页 |
| （三） 加强学校价值观教育的宣传力度 | 第160-165页 |
| 第六章 中美学校价值观教育的比较与启示 | 第165-189页 |
| 一、 我国学校价值观教育概述 | 第165-169页 |
| 二、 中美学校价值观教育的共性与差异性 | 第169-174页 |
| （一） 中美学校价值观教育的共性 | 第169-172页 |
| （二） 中美学校价值观教育的差异性 | 第172-174页 |
| 三、 美国学校价值观教育对我国的启示 | 第174-189页 |
| （一） 求同存异：现代学校价值观教育的回应 | 第174-176页 |
| （二） 增强技能：提高教师应对价值冲突的能力 | 第176-180页 |
| （三） 以人为本：学校价值观教育文化素养的审视 | 第180-183页 |
| （四） 走进生活：时代精神下教育理念的转型 | 第183-185页 |
| （五） 强化体验：增进师生个人价值意识的对策 | 第185-189页 |
| 结束语 | 第189-191页 |
| 参考文献 | 第191-203页 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 | 第203-205页 |
| 致谢 | 第205-206页 |
