语文网络教研探索与实践
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 前言 | 第14-20页 |
| 一、问题的提出 | 第14-16页 |
| 二、研究现状 | 第16-18页 |
| 三、研究方法 | 第18页 |
| 四、论文框架 | 第18-19页 |
| 五、研究意义 | 第19-20页 |
| 第一章 语文网络教研的理论建构 | 第20-54页 |
| 第一节 教师做研究——教师专业发展的有效途径 | 第20-28页 |
| 一、“教师即研究者”的提出 | 第20-21页 |
| 二、教师做研究的必要性分析 | 第21-24页 |
| 三、行动研究:教师教育研究的定位 | 第24-26页 |
| 四、概念的界定与关系的厘清 | 第26-28页 |
| 第二节 网络教研的现实基础 | 第28-36页 |
| 一、教育信息化的影响 | 第28-31页 |
| 二、传统教研的不足 | 第31-32页 |
| 三、网络教研的优势 | 第32-34页 |
| 四、网络教研的现实条件与状况 | 第34-36页 |
| 第三节 网络教研的概念与关系 | 第36-46页 |
| 一、网络教研的概念 | 第36-38页 |
| 二、传统教研与网络教研 | 第38-39页 |
| 三、网络教研与行动研究 | 第39-41页 |
| 四、网络教研与校本教研 | 第41-43页 |
| 五、语文网络教研之必要 | 第43-46页 |
| 第四节 网络教研的理论基础 | 第46-54页 |
| 一、行动研究与经验学习循环 | 第46-47页 |
| 二、传播学理论 | 第47-49页 |
| 三、建构主义学习理论 | 第49-50页 |
| 四、知识管理理论 | 第50-52页 |
| 五、群体动力学理论 | 第52-54页 |
| 第二章 语文网络教研的实践 | 第54-100页 |
| 第一节 语文网络教研的实践模式 | 第54-62页 |
| 一、自主发展模式 | 第55-59页 |
| 二、组织合作模式 | 第59-62页 |
| 第二节 语文网络教研的形式 | 第62-72页 |
| 一、网络备课 | 第62-64页 |
| 二、网络观课、议课 | 第64-65页 |
| 三、网络集体讨论 | 第65-68页 |
| 四、网络发表 | 第68-70页 |
| 五、获取网络资源 | 第70-71页 |
| 六、课题协作 | 第71-72页 |
| 第三节 语文网络教研的主要工具——社会性软件 | 第72-85页 |
| 一、社会性软件概述 | 第72-73页 |
| 二、社会性软件的两大理论基石 | 第73-74页 |
| 三、典型的社会性软件 | 第74-79页 |
| 四、其他的社会性软件 | 第79-82页 |
| 五、社会性软件在语文网络教研中的作用 | 第82-85页 |
| 第四节 语文网络教研的实施流程 | 第85-91页 |
| 一、发现问题 | 第86-87页 |
| 二、学习准备 | 第87-88页 |
| 三、设计方案 | 第88页 |
| 四、组织实施 | 第88-89页 |
| 五、交流反思 | 第89-90页 |
| 六、发表改进 | 第90-91页 |
| 第五节 语文网络教研个案分析 | 第91-100页 |
| 一、中国语文课程网概况 | 第91-94页 |
| 二、中国语文课程网的特色 | 第94-95页 |
| 三、中国语文课程网在网络教研中的应用 | 第95-100页 |
| 第三章 语文网络教研的实施策略 | 第100-128页 |
| 第一节 语文网络教研环境的创建 | 第100-105页 |
| 一、网络教研的技术条件 | 第100-101页 |
| 二、网络教研组织的建立 | 第101-104页 |
| 三、网络教研亚文化的形成 | 第104-105页 |
| 第二节 语文信息化课程资源的开发和利用 | 第105-110页 |
| 一、网络资源的优势及局限 | 第106-107页 |
| 二、信息化课程资源的开发 | 第107-110页 |
| 三、信息化课程资源的利用 | 第110页 |
| 第三节 语文网络教研的管理 | 第110-120页 |
| 一、语文网络教研过程的管理 | 第110-113页 |
| 二、教研主体的自我管理 | 第113-115页 |
| 三、语文网络教研平台的管理 | 第115-117页 |
| 四、网络教研主导方的管理 | 第117-120页 |
| 第四节 网络研修——教师研究水平提高的重要途径 | 第120-128页 |
| 一、传统的教师培训存在的问题 | 第121-122页 |
| 二、校本教师培训的优势与劣势 | 第122-123页 |
| 三、网络研修——教师研究水平提高的重要途径 | 第123-128页 |
| 第四章 语文网络教研的特点、问题与对策 | 第128-154页 |
| 第一节 语文网络教研的特点 | 第128-137页 |
| 一、教研环境的特点 | 第128-129页 |
| 二、教研主体的多元化 | 第129-132页 |
| 三、教研组织的柔性化 | 第132-134页 |
| 四、网络教研中的人际关系 | 第134-137页 |
| 第二节 语文网络教研的优势 | 第137-146页 |
| 一、有利于资源共享 | 第137-138页 |
| 二、有利于对话 | 第138-141页 |
| 三、有利于公开发表 | 第141-142页 |
| 四、有利于合作研究 | 第142-143页 |
| 五、有利于教育叙事 | 第143-144页 |
| 六、有利于培养教师的研究品质 | 第144页 |
| 七、网络教研的其他优势 | 第144-146页 |
| 第三节 语文网络教研存在的问题及对策 | 第146-154页 |
| 一、教研主体存在的问题 | 第146-150页 |
| 二、网络教研环境的问题 | 第150-151页 |
| 三、网络教研的组织与管理问题 | 第151-154页 |
| 第五章 语文网络教研的影响及展望 | 第154-172页 |
| 第一节 语文网络教研的影响 | 第154-161页 |
| 一、主体意识的觉醒 | 第154-156页 |
| 二、教研文化的改变 | 第156-157页 |
| 三、教师日常生活方式的变化 | 第157-159页 |
| 四、对教师专业发展的影响 | 第159-161页 |
| 第二节 语文网络教研与传统教研的关系 | 第161-166页 |
| 一、关系之一:网络教研是对日常教研的包含和放大 | 第161-162页 |
| 二、关系之二:网络教研与传统教研共生互补 | 第162-164页 |
| 三、关系之三:网络教研对传统教研的超越 | 第164-166页 |
| 第三节 对语文网络教研的展望 | 第166-172页 |
| 一、可能对网络教研产生影响的技术 | 第167-168页 |
| 二、网络教研的展望 | 第168-170页 |
| 三、有待研究的问题 | 第170-172页 |
| 参考文献 | 第172-177页 |
| 后记 | 第177-178页 |
