| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 图表目录 | 第10-12页 |
| 一、绪论 | 第12-18页 |
| (一) 研究背景 | 第12-13页 |
| (二) 课题来源 | 第13-14页 |
| (三) 研究内容和方法 | 第14-16页 |
| 1. 研究内容 | 第14-15页 |
| 2. 研究构思 | 第15页 |
| 3. 研究方法 | 第15-16页 |
| (四) 研究意义 | 第16-17页 |
| (五) 论文结构 | 第17-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-31页 |
| (一) 相关概念 | 第18-19页 |
| 1. 教师群体专业发展 | 第18-19页 |
| 2. 群体动力 | 第19页 |
| 3. 动力模型 | 第19页 |
| (二) 教师专业发展研究综述 | 第19-31页 |
| 1. 教师个体专业发展 | 第20-24页 |
| 2. 教师专业发展的趋势:从个体走向群体 | 第24-26页 |
| 3. 网络环境下的教师专业发展 | 第26-30页 |
| 4. 小结 | 第30-31页 |
| 三、理论基础 | 第31-37页 |
| (一) 群体动力理论 | 第31-33页 |
| 1. 群体动力学理论概述 | 第31-32页 |
| 2. 群体动力理论对本研究的启示 | 第32-33页 |
| (二) 生态取向的教师专业发展理论 | 第33-35页 |
| 1. 生态取向的教师专业发展理论概述 | 第33-34页 |
| 2. 生态取向的教师专业发展理论对本研究的启示 | 第34-35页 |
| (三) 学习共同体理论 | 第35-37页 |
| 1. 学习共同体理论概述 | 第35页 |
| 2. 学习共同体理论对本研究的启示 | 第35-37页 |
| 四、影响教师网上群体专业发展的因素及其结构 | 第37-52页 |
| (一) 教师网上群体专业发展的影响因素分析 | 第37-45页 |
| 1. 访谈和问卷调查 | 第37-43页 |
| 2. 调查总结 | 第43-45页 |
| (二) 教师专业发展网上群体动力模型 | 第45-51页 |
| 1. 模型建构 | 第45-46页 |
| 2. 群体动力模型结构关系阐释 | 第46-49页 |
| 3. 几个重要的群体动力机制 | 第49-51页 |
| (三) 本章小结 | 第51-52页 |
| 五、教师网上群体专业发展的指导实践 | 第52-72页 |
| (一) 教师专业发展平台基本情况 | 第52-54页 |
| 1. 教师专业发展平台简介 | 第52页 |
| 2. 教师专业发展平台主要功能模块 | 第52-54页 |
| (二) 教师网上群体专业发展的实践活动指导 | 第54-67页 |
| 1. 教师专业发展平台的使用情况 | 第54-55页 |
| 2. 教师专业发展平台应用的调查分析 | 第55-67页 |
| (三) 教师网上群体专业发展的经验总结 | 第67-72页 |
| 1. 端正教师参与网上学习交流活动的态度和动机 | 第67-68页 |
| 2. 营造良好的网络学习的人文环境和合作学习氛围 | 第68页 |
| 3. 积极开展团队活动，提高教师网上群体凝聚力 | 第68-70页 |
| 4. 建构基于网络的教师专业发展实践共同体 | 第70页 |
| 5. 加强专业引领，建立与外界名师或专家的长效合作制度 | 第70-71页 |
| 6. 制定切实有效的制度和规范，激励与评价并行 | 第71-72页 |
| 六、研究总结与展望 | 第72-75页 |
| (一) 研究总结 | 第72-73页 |
| 1. 本论文的主要研究工作 | 第72-73页 |
| 2. 存在的不足 | 第73页 |
| (二) 创新之处 | 第73-74页 |
| (三) 下一步工作 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 附录 | 第78-85页 |
| 附录一 教师网上群体专业发展影响因素访谈提纲 | 第78-79页 |
| 附录二 教师网上群体专业发展影响因素调查问卷 | 第79-81页 |
| 附录三 永康市区域性教师专业发展平台问卷调查 | 第81-83页 |
| 附录四 教师网上群体专业发展影响因素问卷调查数据 | 第83-85页 |
| 攻读硕士期间所取得的研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |