| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的及假设 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究假设 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-24页 |
| 2.1 学业自我效能感 | 第13-17页 |
| 2.1.1 学业自我效能感的概念 | 第13-14页 |
| 2.1.2 学业自我效能感的测量 | 第14-15页 |
| 2.1.3 国内外相关研究 | 第15-17页 |
| 2.2 .学生感知教师自主支持 | 第17-19页 |
| 2.2.1 概念界定 | 第17页 |
| 2.2.2 学生感知教师自主支持的测量 | 第17-18页 |
| 2.2.3 国内外相关研究现状 | 第18-19页 |
| 2.3 .学业拖延 | 第19-22页 |
| 2.3.1 学业拖延的概念 | 第19页 |
| 2.3.2 学业拖延的测量 | 第19-21页 |
| 2.3.3 学业拖延的研究现状 | 第21-22页 |
| 2.4 学业自我效能感、学生感知教师自主支持与学业拖延的关系 | 第22-24页 |
| 3 研究过程 | 第24-30页 |
| 3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究工具的信度和效度分析 | 第24-30页 |
| 3.2.1 中学生学业自我效能感问卷的信度和效度检验 | 第24-26页 |
| 3.2.2 学生感知教师自主支持问卷的信度和效度检验 | 第26-30页 |
| 4 研究结果 | 第30-37页 |
| 4.1 高中生学业自我效能感总体状况及各人口统计学变量的差异状况 | 第30-31页 |
| 4.1.1 高中生学业自我效能感的总体情况 | 第30页 |
| 4.1.2 高中生学业自我效能感在人口统计学差异上的分析 | 第30-31页 |
| 4.2 高中生教师自主支持总体状况及各人口统计学变量的差异状况 | 第31-32页 |
| 4.2.1 高中生教师自主支持的总体情况 | 第31页 |
| 4.2.2 高中生教师自主支持在人口统计学差异上的分析 | 第31-32页 |
| 4.3 高中生学业拖延总体状况及各人口学变量的差异状况 | 第32-33页 |
| 4.3.1 高中生学业拖延的总体情况 | 第32页 |
| 4.3.2 高中生学业拖延在人口统计学差异上的分析 | 第32-33页 |
| 4.4 高中生学业自我效能感、教师自主支持与学业拖延的相关分析 | 第33页 |
| 4.5 教师自主支持在学业自我效能感与学业拖延之间的调节效应检验 | 第33-35页 |
| 4.6 共同方法偏差检验 | 第35-37页 |
| 5 讨论 | 第37-45页 |
| 5.1 高中生学业自我效能感、学生感知教师自主支持与学业拖延的特点及人口学变量上是差异 | 第37-40页 |
| 5.1.1 高中生学业自我效能感的特点及人口学变量上的差异 | 第37-38页 |
| 5.1.2 学生感知教师自主支持的特点及人口学变量上的差异 | 第38-39页 |
| 5.1.3 学业拖延的特点及人口学变量上的差异 | 第39-40页 |
| 5.2 高中生学业自我效能感、学生感知教师自主支持与学业拖延相关性分析 | 第40-41页 |
| 5.2.1 学业自我效能感与学业拖延 | 第40页 |
| 5.2.2 学业自我效能感与学生感知教师自主支持 | 第40-41页 |
| 5.2.3 学生感知教师自主支持与学业拖延 | 第41页 |
| 5.3 学生感知教师自主支持对高中生学业自我效能感与学业拖延的调节作用 | 第41-42页 |
| 5.4 本研究的创新、不足与展望 | 第42-43页 |
| 5.4.1 创新 | 第42页 |
| 5.4.2 不足与展望 | 第42-43页 |
| 5.5 教育建议 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 攻读期间所发表的学术论文 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
