| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| ·问题提出 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-11页 |
| ·实践意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第10-11页 |
| 2 国内外研究综述 | 第11-18页 |
| ·相关概念界定 | 第11-12页 |
| ·言语 | 第11页 |
| ·教师言语 | 第11页 |
| ·早期阅读 | 第11-12页 |
| ·理论基础 | 第12-13页 |
| ·人类发展生态学理论 | 第12页 |
| ·符号互动理论 | 第12-13页 |
| ·言语行为理论 | 第13页 |
| ·国内外研究概况 | 第13-18页 |
| ·关于教师言语的研究 | 第13-15页 |
| ·关于早期阅读的研究 | 第15-18页 |
| 3 研究目的及方法 | 第18-26页 |
| ·研究目的 | 第18页 |
| ·观察对象 | 第18页 |
| ·弗兰德尔课堂互动分析系统 | 第18-25页 |
| ·编码 | 第18-19页 |
| ·编码记录原则 | 第19-22页 |
| ·数据分析 | 第22-25页 |
| ·案例分析法 | 第25页 |
| ·访谈法 | 第25-26页 |
| 4 研究结果及分析 | 第26-42页 |
| ·基于弗兰德尔课堂互动分析系统的观察结果分析 | 第26-32页 |
| ·早期阅读活动中教师言语类别频次分析 | 第26-28页 |
| ·早期阅读活动中教师言语比率分析 | 第28-31页 |
| ·矩阵分析 | 第31-32页 |
| ·早期阅读活动中教师言语的案例分析 | 第32-39页 |
| ·接纳幼儿情感言语 | 第32页 |
| ·鼓励或赞扬言语 | 第32-33页 |
| ·表示接受和利用幼儿想法的言语 | 第33-34页 |
| ·提问言语 | 第34-35页 |
| ·讲解言语 | 第35-37页 |
| ·指示或命令性言语 | 第37-38页 |
| ·幼儿主动言语 | 第38页 |
| ·幼儿非言语性应答 | 第38-39页 |
| ·早期阅读活动中教师言语的特点 | 第39-42页 |
| ·早期阅读活动中教师言语的控制性 | 第39页 |
| ·早期阅读活动中教师言语的扩展性 | 第39-40页 |
| ·早期阅读活动中教师言语的形象化 | 第40页 |
| ·早期阅读活动中教师言语激发幼儿的多元反应 | 第40页 |
| ·早期阅读活动中教师言语的个性化 | 第40-42页 |
| 5 早期阅读活动中教师言语困境分析及解决建议 | 第42-50页 |
| ·早期阅读活动中教师的言语困境 | 第42-44页 |
| ·教师言语对幼儿思维的高度控制 | 第42页 |
| ·教师言语的情感缺失 | 第42-43页 |
| ·早期阅读活动中教师言语贫乏 | 第43页 |
| ·教师赞扬、鼓励性言语缺乏针对性 | 第43-44页 |
| ·教师言语“失效”问题 | 第44页 |
| ·对早期阅读活动中教师言语困境的成因分析 | 第44-46页 |
| ·传统教育观念影响 | 第44-45页 |
| ·对早期阅读理解存在偏差 | 第45页 |
| ·教师对幼儿言语水平认识不清 | 第45-46页 |
| ·家长传统教育价值观的约束 | 第46页 |
| ·幼儿园为教师提供针对早期阅读的教育培训机会较少且实施的培训效果不佳 | 第46页 |
| ·解决教师言语困境的建议 | 第46-50页 |
| ·教师明确观念，在教学行为中实现幼儿的主体地位 | 第46-47页 |
| ·倡导早期阅读活动中师幼对话式言语交往 | 第47-48页 |
| ·教师提升早期阅读教学素养 | 第48页 |
| ·幼儿园加强对教师的早期阅读培训 | 第48-49页 |
| ·展开家园合作，为幼儿创设和谐阅读环境 | 第49-50页 |
| 结论 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 弗兰德尔课堂互动分析原始数据记录表 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |