| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第20-31页 |
| 1.1 研究背景 | 第20-23页 |
| 1.2 个人研究动机 | 第23-25页 |
| 1.3 研究目的与研究问题 | 第25页 |
| 1.4 研究方法 | 第25-27页 |
| 1.5 研究概念界定 | 第27-28页 |
| 1.6 研究意义 | 第28-29页 |
| 1.7 论文结构 | 第29-31页 |
| 第二章 文献综述 | 第31-63页 |
| 2.1 导言 | 第31-32页 |
| 2.2 信念 | 第32-34页 |
| 2.2.1 信念的内涵 | 第32-33页 |
| 2.2.2 信念、价值与态度 | 第33-34页 |
| 2.3 教师信念 | 第34-41页 |
| 2.3.1 教师信念的内涵 | 第35-39页 |
| 2.3.2 教师信念的来源 | 第39-41页 |
| 2.4 外语教师信念与教学实践的关系 | 第41-45页 |
| 2.4.1 教学实践 | 第41-42页 |
| 2.4.2 教师信念与教师实践 | 第42-45页 |
| 2.5 教师的教研结合信念 | 第45-53页 |
| 2.5.1 教学 | 第45-47页 |
| 2.5.2 科研 | 第47-48页 |
| 2.5.3 教研结合信念基本内涵 | 第48-53页 |
| 2.6 越南高校汉语教学研究 | 第53-55页 |
| 2.6.1 越南高校汉语专业建设 | 第53-54页 |
| 2.6.2 越南高校汉语专业培养方案 | 第54-55页 |
| 2.6.3 师资队伍现状 | 第55页 |
| 2.7 相关研究综述回顾 | 第55-61页 |
| 2.7.1 国内外对外汉语教师信念研究动态 | 第56-58页 |
| 2.7.2 国内外教师教学与科研相结合相关研究动态 | 第58-61页 |
| 2.8 本研究的概念框架 | 第61-62页 |
| 2.9 本章小结 | 第62-63页 |
| 第三章 研究设计 | 第63-83页 |
| 3.1 导言 | 第63页 |
| 3.2 研究方法及选择依据 | 第63-68页 |
| 3.2.1 研究范式的确定 | 第63-64页 |
| 3.2.2 质化研究 | 第64-65页 |
| 3.2.3 个案研究的选择 | 第65-68页 |
| 3.3 研究对象 | 第68-70页 |
| 3.3.1 研究对象选择过程 | 第68-69页 |
| 3.3.2 研究对象介绍 | 第69-70页 |
| 3.4 数据收集 | 第70-74页 |
| 3.4.1 访谈 | 第70-72页 |
| 3.4.2 课堂观察 | 第72-73页 |
| 3.4.3 教师学术活动日记收集 | 第73-74页 |
| 3.4.4 相关文献分析 | 第74页 |
| 3.5 数据管理与保护 | 第74-75页 |
| 3.6 数据分析 | 第75-79页 |
| 3.6.1 编码 | 第76-78页 |
| 3.6.2 发展主题 | 第78-79页 |
| 3.7 信度与效度 | 第79-80页 |
| 3.8 研究者的角色以及研究伦理 | 第80-82页 |
| 3.8.1 研究者的角色 | 第80-81页 |
| 3.8.2 研究伦理 | 第81-82页 |
| 3.9 本章小结 | 第82-83页 |
| 第四章 武老师的教研结合信念与实践 | 第83-116页 |
| 4.1 导言 | 第83页 |
| 4.2 武老师的高校汉语专业教学经历描述 | 第83-86页 |
| 4.2.1 武老师的高校汉语专业教学经历描述 | 第84-85页 |
| 4.2.2 武老师的工作环境 | 第85-86页 |
| 4.3 武老师的汉语教学总体信念 | 第86-94页 |
| 4.3.1 汉语教学信念 | 第86-90页 |
| 4.3.2 科学研究的信念 | 第90-93页 |
| 4.3.3 汉语教师职业信念 | 第93-94页 |
| 4.4 武老师教研结合信念之“平衡” | 第94-103页 |
| 4.4.1 教学和研究都是高校教师的基本任务 | 第94-99页 |
| 4.4.2 汉语教学与研究的互促关系 | 第99-100页 |
| 4.4.3 “教”和“研”促进教师素质发展 | 第100-102页 |
| 4.4.4 在越南汉语教学环境中寻找汉语教学和研究平衡发展途径 | 第102-103页 |
| 4.5 在《汉语文字概况》课堂教学中挑战研究者的能力 | 第103-110页 |
| 4.5.1 研究知识是汉语文字教学的材料 | 第103-104页 |
| 4.5.2 《汉语文字概况》课堂教学中做出选择 | 第104-109页 |
| 4.5.3 课后的反思与自主学习 | 第109-110页 |
| 4.6 汉语文字教研结合里的“转换”模式 | 第110-112页 |
| 4.6.1 从汉语文字研究到汉语文字教学的知识转换模式 | 第110-112页 |
| 4.6.2 汉语文字研究与教学技能的转换 | 第112页 |
| 4.7 随着教研结合信念的变化反思自我 | 第112-114页 |
| 4.7.1 教师经历成长与教研结合的变化 | 第112-114页 |
| 4.7.2 从教研结合信念之变反思研究者-教师-管理者的身份 | 第114页 |
| 4.8 本章小结 | 第114-116页 |
| 第五章 黎老师的教研结合信念与实践 | 第116-145页 |
| 5.1 导言 | 第116页 |
| 5.2 黎老师的高校汉语专业教学经历描述 | 第116-119页 |
| 5.2.1 黎老师的高校汉语专业教学经历描述 | 第117-118页 |
| 5.2.2 黎老师的工作环境 | 第118-119页 |
| 5.3 黎老师的汉语教学总体信念 | 第119-127页 |
| 5.3.1 汉语教学信念 | 第119-123页 |
| 5.3.2 科学研究的信念 | 第123-125页 |
| 5.3.3 高校汉语教师职业信念 | 第125-127页 |
| 5.4 黎老师教研结合中研究型教师的追求 | 第127-132页 |
| 5.4.1 研究既是兴趣又是任务 | 第127-130页 |
| 5.4.2 研究活动离不开学校的学术发展 | 第130-131页 |
| 5.4.3 课堂教学需要课堂研究,汉语研究离不开汉语教学 | 第131-132页 |
| 5.5 从汉语研究理论到汉语综合课的教学实践 | 第132-140页 |
| 5.5.1 充分利用二语习得知识备课 | 第133-134页 |
| 5.5.2 课堂活动 | 第134-139页 |
| 5.5.3 课后反思 | 第139-140页 |
| 5.6 汉语作为第二语言习得研究与汉语教学：“发现”和“创新”机制 | 第140-142页 |
| 5.6.1 教学实践中的发现启发学术的创新 | 第140-141页 |
| 5.6.2 研究结果改善教学实践 | 第141-142页 |
| 5.7 从传统教研到现代教研中的教师身份反思 | 第142-144页 |
| 5.7.1 教研结合的变化 | 第142-143页 |
| 5.7.2 教师的“教学”与“研究”角色独立与混合体体 | 第143-144页 |
| 5.8 本章小结 | 第144-145页 |
| 第六章 阮老师的教研结合信念与实践 | 第145-171页 |
| 6.1 导言 | 第145页 |
| 6.2 阮老师的高校汉语专业教学经历描述 | 第145-147页 |
| 6.2.1 阮老师的高校汉语教学经历 | 第146-147页 |
| 6.2.2 阮老师的工作环境 | 第147页 |
| 6.3 阮老师的汉语教学总体信念 | 第147-156页 |
| 6.3.1 汉语教学信念 | 第147-151页 |
| 6.3.2 科学研究的信念 | 第151-154页 |
| 6.3.3 汉语教师职业信念 | 第154-156页 |
| 6.4 阮老师的教研结合信念：以教为主,以研为辅 | 第156-160页 |
| 6.4.1 完成科研任务和投入科研是两码事 | 第156-159页 |
| 6.4.2 “下不了蛋的母鸡”现象 | 第159-160页 |
| 6.4.3 教学为主、科研为辅 | 第160页 |
| 6.5 翻译课教学背后的研究辅助 | 第160-165页 |
| 6.5.1 备课 | 第161-162页 |
| 6.5.2 课堂活动 | 第162-164页 |
| 6.5.3 课后反思 | 第164-165页 |
| 6.6 教研结合中的教研“疏离”与“回归教学本业” | 第165-168页 |
| 6.6.1 汉语研究成果疏离教学实践 | 第165-167页 |
| 6.6.2 回归教师本业 | 第167-168页 |
| 6.7 教研结合信念的实践适应：教师身份的主导角色 | 第168-170页 |
| 6.7.1 阮老师教研结合之变化是实践的适应 | 第168-169页 |
| 6.7.2 教师主导角色 | 第169-170页 |
| 6.8 本章小结 | 第170-171页 |
| 第七章 讨论 | 第171-187页 |
| 7.1 导言 | 第171页 |
| 7.2 越南高校教师教研结合的内涵 | 第171-178页 |
| 7.2.1 越南高等教育环境是教研结合信念的前提 | 第172-173页 |
| 7.2.2 教师对教学与科研之间关系的认知 | 第173-177页 |
| 7.2.3 互促的信念群体 | 第177-178页 |
| 7.3 教研结合信念与实践 | 第178-183页 |
| 7.3.1 教研结合表现 | 第179-181页 |
| 7.3.2 教研结合信念与实践 | 第181-183页 |
| 7.4 多维影响因素 | 第183-185页 |
| 7.5 越南高校汉语专业教师教研结合信念模型 | 第185-186页 |
| 7.6 本章小结 | 第186-187页 |
| 第八章 结论 | 第187-192页 |
| 8.1 主要发现 | 第187-188页 |
| 8.2 研究贡献 | 第188-190页 |
| 8.3 研究启示 | 第190页 |
| 8.4 研究局限及未来的研究建议 | 第190-192页 |
| 参考文献 | 第192-208页 |
| 附录1 研究邀请函 | 第208-209页 |
| 附录2 访谈大纲 | 第209-211页 |
| 附录3 武老师访谈撰写稿(节选) | 第211-213页 |
| 附录4 课堂观察片段(节选) | 第213-216页 |
| 附录5 学术活动日记样板 | 第216-217页 |
| 附录6 教学材料示例 | 第217-218页 |
