| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-28页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 翻转课堂的兴起 | 第11-12页 |
| 1.1.2 政策支持信息技术推进教学形式变革 | 第12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12-15页 |
| 1.2.1 翻转课堂 | 第12-14页 |
| 1.2.2 教学策略 | 第14-15页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第15-24页 |
| 1.3.1 翻转课堂国内外研究现状 | 第15-22页 |
| 1.3.2 教学策略国内外研究现状 | 第22-24页 |
| 1.4 研究意义 | 第24-25页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第24页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第24-25页 |
| 1.5 研究问题 | 第25页 |
| 1.6 研究方法 | 第25-26页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第25-26页 |
| 1.6.2 案例研究法 | 第26页 |
| 1.7 研究目标及研究内容 | 第26-28页 |
| 1.7.1 研究目标 | 第26页 |
| 1.7.2 研究内容 | 第26-28页 |
| 第2章 理论分析 | 第28-37页 |
| 2.1 理论基础 | 第28-32页 |
| 2.1.1 掌握学习理论 | 第28-29页 |
| 2.1.2 混合学习理论 | 第29-30页 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 | 第30页 |
| 2.1.4 关联主义学习理论 | 第30-31页 |
| 2.1.5 认知发展阶段理论 | 第31-32页 |
| 2.2 翻转课堂特征 | 第32-34页 |
| 2.3 翻转课堂的优势 | 第34-35页 |
| 2.4 翻转课堂的局限 | 第35-37页 |
| 第3章 翻转课堂教学策略的基本框架 | 第37-47页 |
| 3.1 教学策略的特征 | 第37-38页 |
| 3.1.1 整体综合性 | 第37页 |
| 3.1.2 指向性 | 第37页 |
| 3.1.3 操作性 | 第37-38页 |
| 3.1.4 层次性 | 第38页 |
| 3.2 教学策略的影响因素 | 第38-40页 |
| 3.2.1 教学目标是制约教学策略制定或者选择的关键 | 第38-39页 |
| 3.2.2 学生的起始状态决定着教学的起点是制约教学策略制定的基础 | 第39页 |
| 3.2.3 教学者自身的特征是制约有效教学策略制定或选择的重要主观条件 | 第39-40页 |
| 3.3 翻转课堂教学策略提出的依据 | 第40-43页 |
| 3.3.1 翻转课堂教学目标 | 第40-41页 |
| 3.3.2 翻转课堂教学模块与环节 | 第41-42页 |
| 3.3.3 翻转课堂实践过程中出现的问题 | 第42-43页 |
| 3.4 教学策略的分类 | 第43-47页 |
| 第4章 课前教学准备策略 | 第47-62页 |
| 4.1 学习资料编制策略：传播认知知识-促进自主建构 | 第47-57页 |
| 4.1.1 微视频：内容-工具-美化三效合一策略 | 第47-53页 |
| 4.1.2 学习任务单：目标-方法-任务-资源-反思匹配策略 | 第53-55页 |
| 4.1.3 作业：差异性和基础性、检测性和深化性双向策略 | 第55-57页 |
| 4.2 网络交互-掌握学情策略：多重交互-二次备课 | 第57-62页 |
| 4.2.1 生生互动,解决基本问题,映射基础知识的掌握情况 | 第58-59页 |
| 4.2.2 师生交互,引发深度讨论,考量知识的理解情况 | 第59-60页 |
| 4.2.3 学生与内容交互,监控自主学习进度,明晰学生的学习轨迹 | 第60-62页 |
| 第5章 课中教学实施策略 | 第62-79页 |
| 5.1 疑难反馈策略：温故迎新-化解疑难 | 第62-65页 |
| 5.1.1 准备内容热身,衔接新旧知识 | 第62-63页 |
| 5.1.2 归纳课前问题,处理个性问题 | 第63-64页 |
| 5.1.3 发展学生互教互学互助的模式 | 第64-65页 |
| 5.2 小组合作组织策略：科学分组-丰富形式-杜绝“搭便车” | 第65-69页 |
| 5.2.1 小组分组 | 第65-66页 |
| 5.2.2 改变座位排列 | 第66页 |
| 5.2.3 明确组员职责 | 第66-67页 |
| 5.2.4 丰富小组合作的形式和内涵 | 第67-69页 |
| 5.2.5 减少小组成员中的搭便车现象 | 第69页 |
| 5.3 个性化指导策略：环境依托-资源兼顾 | 第69-72页 |
| 5.3.1 营造个性化教学环境 | 第70页 |
| 5.3.2 作业进程差异化 | 第70-71页 |
| 5.3.3 提供个性化学习资源 | 第71-72页 |
| 5.4 探究提升策略：问题导向-层层“揭秘” | 第72-79页 |
| 5.4.1 明确学生知识的缄默点 | 第74页 |
| 5.4.2 创设问题情境,引导学生根据问题层层深入进行探究 | 第74-75页 |
| 5.4.3 引导学生对知识进行类比推广,探究问题的一般规律 | 第75-76页 |
| 5.4.4 开展实验操作,提高探究的深度和广度 | 第76-77页 |
| 5.4.5 促进情感上的提升,实现情感、态度和价值观方面的建立 | 第77-79页 |
| 第6章 课后教学补救及评价策略 | 第79-89页 |
| 6.1 补救教学策略：弥补漏洞-重在迁移 | 第79-83页 |
| 6.1.1 灵活匹配教法和学法 | 第79-80页 |
| 6.1.2 查找知识欠缺,弥补认知漏洞 | 第80-82页 |
| 6.1.3 掌握基本知识,应用于生活情境 | 第82-83页 |
| 6.2 综合评价策略：多主体-多维度 | 第83-89页 |
| 6.2.1 教师评价：两级指标-多方参与策略 | 第83-85页 |
| 6.2.2 学生评价：三模块-三主体-多维度策略 | 第85-89页 |
| 第7章 结论、不足及展望 | 第89-92页 |
| 7.1 结论 | 第89-90页 |
| 7.2 不足 | 第90页 |
| 7.3 展望 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97页 |
