思维导图在高中历史教学中的应用研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 第一节 选题的必要性 | 第8-10页 |
| 一、理论意义 | 第8-9页 |
| 二、实践意义 | 第9-10页 |
| 第二节 概念的界定 | 第10-15页 |
| 一、思维导图的内涵 | 第10-12页 |
| 二、思维导图的理论基础 | 第12-13页 |
| 三、思维导图与概念图 | 第13-15页 |
| 第三节 研究综述 | 第15-18页 |
| 第四节 研究内容 | 第18页 |
| 第五节 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 思维导图在高中历史教学中的应用现状研究 | 第19-26页 |
| 第一节 存在的不足 | 第19-23页 |
| 一、模式僵化,固化学生的思维 | 第19-20页 |
| 二、挫伤学生学习历史的兴趣 | 第20-22页 |
| 三、未真正发挥学生的主体性地位 | 第22页 |
| 四、未能很好的激发学生的问题意识 | 第22-23页 |
| 第二节 原因分析 | 第23-26页 |
| 一、高考“指挥棒”的压力 | 第24页 |
| 二、教师片面理解思维导图 | 第24页 |
| 三、学生对历史课的不正确认识 | 第24-26页 |
| 第三章 思维导图在高中历史教学中的应用策略研究 | 第26-46页 |
| 第一节 应用思维导图进行高中历史教学的基本特征 | 第26-27页 |
| 一、以聚合性与发散性的统一为原则 | 第26页 |
| 二、以思维过程的外显为手段 | 第26页 |
| 三、以课堂学习课外学习的结合为突破点 | 第26-27页 |
| 四、以“三位一体”的问题观为导向 | 第27页 |
| 五、以培养学生的历史思维能力为宗旨 | 第27页 |
| 第二节 应用思维导图进行高中历史教学的具体策略 | 第27-46页 |
| 一、建构知识导图,丰富学生历史表象的储备 | 第27-31页 |
| 二、建构问题导图,提高学生的历史思维能力 | 第31-43页 |
| 三、引入合理评价体系,促进学生的健康发展 | 第43-46页 |
| 第四章 思维导图在高中历史教学中应用的案例分析 | 第46-56页 |
| 第一节 《抗日战争》教学设计 | 第46-54页 |
| 一、课前准备 | 第46-48页 |
| 二、课堂教学过程 | 第48-54页 |
| 三、课后拓展 | 第54页 |
| 第二节 《抗日战争》教学设计分析 | 第54-56页 |
| 一、课前准备——培养学生的自学能力 | 第54-55页 |
| 二、讲授新课——提升学生的思维能力 | 第55页 |
| 三、课后拓展——促进学生的认知建构 | 第55-56页 |
| 第五章 反思与展望 | 第56-58页 |
| 一、对思维导图在高中历史教学中的反思 | 第56-57页 |
| 二、对思维导图在高中历史教学中的展望 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
