| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-29页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.1 幼儿园教育质量提高的需求 | 第11页 |
| 1.1.2 幼儿文学语言经验的重要价值 | 第11-12页 |
| 1.1.3 新教师开展文学教学活动存在不足 | 第12页 |
| 1.1.4 个人的研究兴趣 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-23页 |
| 1.3.1 关于学前领域教学知识的国内外相关研究 | 第15-17页 |
| 1.3.2 关于幼儿园开展文学教学活动的国内外相关研究 | 第17-23页 |
| 1.3.3 对已有文献的述评 | 第23页 |
| 1.4 概念界定 | 第23-29页 |
| 1.4.1 幼儿园新教师 | 第23-24页 |
| 1.4.2 核心经验 | 第24页 |
| 1.4.3 学前儿童语言核心经验 | 第24-26页 |
| 1.4.4 幼儿文学 | 第26页 |
| 1.4.5 幼儿文学教学活动 | 第26-29页 |
| 第2章 研究设计 | 第29-33页 |
| 2.1 研究目的 | 第29页 |
| 2.2 研究对象 | 第29页 |
| 2.3 研究内容 | 第29-30页 |
| 2.4 研究方法 | 第30-33页 |
| 2.4.1 文献法 | 第30页 |
| 2.4.2 观察法 | 第30-31页 |
| 2.4.3 访谈法 | 第31-32页 |
| 2.4.4 案例分析法 | 第32-33页 |
| 第3章 新教师开展文学教学活动的现状及分析 | 第33-39页 |
| 3.1 文学教学活动目标设置的现状及分析 | 第33-34页 |
| 3.2 文学教学活动内容选择的现状及分析 | 第34-35页 |
| 3.3 文学教学活动实施过程的现状及分析 | 第35-37页 |
| 3.4 文学教学活动评价的现状及分析 | 第37-39页 |
| 第4章 新教师开展文学教学活动的问题及分析 | 第39-57页 |
| 4.1 文学教学活动目标设置的问题及分析 | 第39-42页 |
| 4.1.1 活动目标中核心经验把握不准确 | 第39-40页 |
| 4.1.2 活动目标中不同文学形式的核心经验混淆 | 第40-42页 |
| 4.2 文学教学活动内容选择的问题及分析 | 第42-44页 |
| 4.2.1 文学作品选择一昧突出“兴趣” | 第42-43页 |
| 4.2.2 文学作品选择忽视“文学性” | 第43-44页 |
| 4.3 文学教学活动实施过程的问题及分析 | 第44-55页 |
| 4.3.1 教学环节设计教条化、形式化,没有真正聚焦核心经验 | 第44-46页 |
| 4.3.2 过度重视表达能力的培养,忽略了倾听能力的发展 | 第46-48页 |
| 4.3.3 教师忽略文学语汇,缺乏高质量文学语言表达 | 第48-49页 |
| 4.3.4 关注想象结果而忽视过程 | 第49-52页 |
| 4.3.5 教师无效提问过多,反馈简单重复,不利于文学语言经验的获得 | 第52-55页 |
| 4.4 文学教学活动评价中的问题及分析 | 第55-57页 |
| 4.4.1 教师评价偏重“外在”形式,脱离文学语言核心经验 | 第55页 |
| 4.4.2 教师评价坚持“幼儿本位”,但重知识轻审美 | 第55-57页 |
| 第5章 新教师开展文学教学活动存在问题的原因分析 | 第57-65页 |
| 5.1 教师对文学活动的内涵理解不清晰 | 第57-58页 |
| 5.2 教师缺乏文学语言领域教学知识 | 第58-59页 |
| 5.3 教师文学教学观传统 | 第59-61页 |
| 5.4 教师的教学实践性知识不足 | 第61-65页 |
| 第6章 新教师开展文学教学活动的策略 | 第65-71页 |
| 6.1 加强文学语言核心经验的学习,提高文学教学活动的有效性 | 第65-66页 |
| 6.2 启发引导、提供“鹰架”,增强师幼互动的质量 | 第66-67页 |
| 6.3 提升文学素养,发挥教师的示范作用 | 第67-68页 |
| 6.4 注重自我反思与评价,提升教师专业水平 | 第68-69页 |
| 6.5 开展文学活动的培训与教研活动,规范教学的设计与实施 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读硕士期间的科研成果 | 第81页 |
