| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 1. 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.1 反思当前幼儿园图画书活动的不足：重语言而轻审美 | 第7页 |
| 1.1.2 对画面的解读是优秀教师的必经之路 | 第7-8页 |
| 1.1.3 图画书活动的价值观趋势：图画书不只是故事书 | 第8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-13页 |
| 1.2.1 相关概念界定 | 第8-9页 |
| 1.2.1.1 图画书的界定 | 第8页 |
| 1.2.1.2 审美指导策略 | 第8-9页 |
| 1.2.2 图画书审美指导策略研究现状分析 | 第9-13页 |
| 1.2.2.1 幼儿的阅读心理及审美心理 | 第9-10页 |
| 1.2.2.2 关于图画书的解读 | 第10-11页 |
| 1.2.2.3 图画书教师审美指导策略 | 第11-13页 |
| 1.3 研究设计 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第13页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第13页 |
| 1.3.3 研究方法：案例分析法 | 第13-15页 |
| 1.3.3.1 案例与案例分析法的涵义 | 第13-14页 |
| 1.3.3.2 本文案例分析的开展 | 第14-15页 |
| 2. 结果分析 | 第15-25页 |
| 2.1 图画书《小蓝和小黄》审美元素分析 | 第15-19页 |
| 2.1.1 美学角度审视：本书的色彩与构图 | 第15-18页 |
| 2.1.1.1 本书的色彩美感 | 第15-16页 |
| 2.1.1.2 表现手法 | 第16-17页 |
| 2.1.1.3 画面构图 | 第17-18页 |
| 2.1.2 画面延伸出的哲学思考 | 第18-19页 |
| 2.1.2.1 对幼儿的发现怀有敬畏之心 | 第18页 |
| 2.1.2.2 自我的成长与重构 | 第18-19页 |
| 2.2 教案分析 | 第19页 |
| 2.3 集体活动审美指导策略分析 | 第19-25页 |
| 2.3.1 教师的审美指导误区 | 第19-23页 |
| 2.3.1.1 先于幼儿欣赏的讲解 | 第19-20页 |
| 2.3.1.2 过多的动态展示 | 第20页 |
| 2.3.1.3 看图讲述式的图画书阅读 | 第20-21页 |
| 2.3.1.4 刻意强调的语言训练 | 第21-22页 |
| 2.3.1.5 强调原作的标准答案而非幼儿的自我理解 | 第22-23页 |
| 2.3.1.6 未关注个别幼儿有价值的的审美心理体验 | 第23页 |
| 2.3.2 教师运用的审美指导策略 | 第23-25页 |
| 2.3.2.1 创设丰富的情境 | 第24页 |
| 2.3.2.2 调动幼儿用外显性行为体验画面情节 | 第24页 |
| 2.3.2.3 教师趣味的语言及肢体动作提示 | 第24页 |
| 2.3.2.4 注重同伴交流 | 第24-25页 |
| 3. 讨论与建议 | 第25-28页 |
| 3.1. 讨论 | 第25-26页 |
| 3.2. 建议 | 第26-28页 |
| 3.2.1 给幼儿留有空间独立欣赏画面 | 第26页 |
| 3.2.2 以语言或肢体动作创设幼儿所能理解的图画书情境 | 第26页 |
| 3.2.3 注重同伴群体的交流 | 第26页 |
| 3.2.4 不刻意抛出领域目标 | 第26-27页 |
| 3.2.5 以原作为第一读物进行活动 | 第27-28页 |
| 附录1：教案 | 第28-29页 |
| 附录2：活动过程实录 | 第29-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
