| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 TPACK框架的提出与运用 | 第8页 |
| 1.1.2 教师教学信念对教学意义 | 第8-9页 |
| 1.1.3 语文学科教学的信息化需求 | 第9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.4 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.4.1 理论价值 | 第10页 |
| 1.4.2 现实意义 | 第10-12页 |
| 第二章 概念界定及理论基础 | 第12-18页 |
| 2.1 TPACK发展研究 | 第12-14页 |
| 2.1.1 TPACK框架的发展 | 第12-13页 |
| 2.1.2 TPACK在具体学科中的发展 | 第13-14页 |
| 2.2 关于教师教学信念的研究 | 第14-15页 |
| 2.2.1 信念的概念 | 第14页 |
| 2.2.2 教师信念的概念 | 第14页 |
| 2.2.3 教师教学信念的概念 | 第14-15页 |
| 2.2.4 教师教学信念的研究现状 | 第15页 |
| 2.3 TPACK和教师教学信念的关系研究 | 第15-16页 |
| 2.3.1 教师教学信念和TPACK关系研究的现状 | 第15-16页 |
| 2.3.2 教师教学信念和TPACK关系研究的理论意义 | 第16页 |
| 2.3.3 教师教学信念和TPACK关系研究的重要性 | 第16页 |
| 2.4 TPACK和教师教学信念的测量工具研究 | 第16-18页 |
| 2.4.1 TPACK测量工具 | 第16-17页 |
| 2.4.2 教师教学信念的测量工具 | 第17-18页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第18-32页 |
| 3.1 选取研究对象 | 第18页 |
| 3.2 问卷设计 | 第18-30页 |
| 3.2.1 编制调查问卷 | 第18-24页 |
| 3.2.2 问卷信度和效度检验 | 第24-29页 |
| 3.2.3 问卷的形成 | 第29-30页 |
| 3.3 问卷的发放与回收 | 第30-31页 |
| 3.4 访谈设计 | 第31-32页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第32-45页 |
| 4.1 语文在职教师的TPACK水平 | 第32-37页 |
| 4.1.1 TPACK七个维度的纵向结果分析 | 第32-36页 |
| 4.1.2 TPACK七个维度的横向比较 | 第36-37页 |
| 4.2 语文在职教师的教学信念情况 | 第37-39页 |
| 4.3 语文在职教师的TPACK水平与其教学信念的相关性分析 | 第39-42页 |
| 4.3.1 整体教学信念和教师TPACK各组成元素的相关分析 | 第39-40页 |
| 4.3.2 教师教学信念各维度和教师TPACK水平的相关分析 | 第40页 |
| 4.3.3 教师教学信念各维度和教师TPACK各组成元素的相关分析 | 第40-41页 |
| 4.3.4 教师教学信念与其TPACK水平的相关性分析 | 第41-42页 |
| 4.4 语文在职教师TAPCK和教学信念调查现状的原因分析 | 第42页 |
| 4.5 建议 | 第42-45页 |
| 4.5.1 转变教师信念的建议 | 第43页 |
| 4.5.2 优化外部条件，促进教师实施符合其意愿的教学 | 第43-45页 |
| 第五章 研究不足与展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
