| 中文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 绪论 | 第13-19页 |
| 一、研究背景 | 第13-16页 |
| 二、研究缘起 | 第16-17页 |
| 三、研究意义 | 第17-18页 |
| 四、本文的理论基础 | 第18-19页 |
| 第一章 “词汇主导教学法”提出的背景 | 第19-43页 |
| 第一节 二语教学法的发展 | 第19-26页 |
| 一、国外第二语言教学法的发展 | 第19-22页 |
| 二、教学法基础理论的发展 | 第22-24页 |
| 三、国外“词汇教学法”(The lexical approach)述评 | 第24-26页 |
| 第二节 汉语作为第二语言教学法的发展 | 第26-43页 |
| 一、汉语作为第二语言教学法的发展概述 | 第26-29页 |
| 二、汉语二语教学存在的问题 | 第29-34页 |
| 三、汉语二语教学的“本位” | 第34-39页 |
| 四、对汉语二语教学体系构建的反思 | 第39-43页 |
| 第二章 “词汇主导教学法”的含义和基本观点 | 第43-50页 |
| 一、“词汇主导教学法”的含义 | 第43页 |
| 二、“词汇主导教学法”的主要观点 | 第43-45页 |
| 三、“词汇主导教学法”的体系 | 第45-48页 |
| 四、“词汇主导教学法”的设计 | 第48-50页 |
| 第三章 “词汇主导教学法”的语言机制基础 | 第50-86页 |
| 第一节 词汇功能的集成性 | 第50-59页 |
| 一、词汇是音义结合的基本单位 | 第51-52页 |
| 二、词汇是语法的基础 | 第52页 |
| 三、词汇语义制约语用 | 第52-56页 |
| 四、词汇蕴含文化 | 第56-59页 |
| 第二节 词汇语义对句法的决定作用 | 第59-72页 |
| 一、词汇与语法的核心地位之争 | 第59-61页 |
| 二、词汇包含框架语义知识 | 第61-63页 |
| 三、词汇语义决定词的句法格局和组配选择 | 第63-67页 |
| 四、词汇共有的语义特征决定词有相同的句法表现 | 第67-72页 |
| 第三节 从汉语特点看词汇在句法实现中的关键作用 | 第72-86页 |
| 一、汉语形态不丰富 | 第72-74页 |
| 二、词类与句法形式非对应性 | 第74-78页 |
| 三、句法形式灵活多变 | 第78-82页 |
| 四、词法与句法同构性 | 第82-86页 |
| 第四章 “词汇主导教学法”的认知理据 | 第86-121页 |
| 第一节 不同语言概念形成的共性和差异性 | 第86-88页 |
| 第二节 词汇在认知中的重要作用 | 第88-92页 |
| 一、词汇是表征客观世界的基本单位 | 第88-89页 |
| 二、词汇是人类认识客观世界的手段 | 第89-90页 |
| 三、原型范畴和基本范畴在第二语言习得中的作用 | 第90-92页 |
| 第三节 概念义在词义动态发展中的基础作用 | 第92-110页 |
| 一、对“词义”内涵认识的发展 | 第92-99页 |
| 三、词汇基本义是一词多义衍生的基础 | 第99-103页 |
| 四、词汇概念义是隐喻语言产生的基础 | 第103-110页 |
| 第四节 词汇是语言加工、理解和记忆的基础 | 第110-121页 |
| 一、语言加工的心理机制 | 第110-111页 |
| 二、词汇在信息加工中的重要性 | 第111-115页 |
| 三、词汇是句子理解和记忆的基础 | 第115-121页 |
| 第五章 “词汇主导教学法”的语言习得理据 | 第121-143页 |
| 第一节 “词汇主导教学法”来自儿童语言获得的证据支持 | 第122-132页 |
| 一、儿童早期语言发展 | 第122-128页 |
| 二、儿童语言获得研究对“词汇主导教学法”的支持 | 第128-132页 |
| 第二节 “词汇主导教学法”来自成人二语习得的证据支持 | 第132-143页 |
| 一、成人二语习得的性质及其对“词汇主导教学法”的启示 | 第132-138页 |
| 二、成人二语习得方式及其对“词汇主导教学法”的启示 | 第138-143页 |
| 结语 | 第143-146页 |
| 一、本文的主要观点 | 第143-144页 |
| 二、本文的创新之处 | 第144页 |
| 三、有待进一步研究的问题 | 第144-146页 |
| 参考文献 | 第146-156页 |
| 攻博期间取得的成果目录 | 第156-157页 |
| 后记 | 第157-158页 |
