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“三阶段一体化”校长研修模式研究--以明德教育公益项目为例

中文摘要第3-4页
Abstract第4-5页
第一章 绪论第9-20页
    1.1 研究背景第9-11页
        1.1.1 校长核心地位的日益凸显第9页
        1.1.2 明德学校快速发展的诉求第9-10页
        1.1.3 当前校长研修现状的助推第10页
        1.1.4 长期参与项目的兴趣使然第10-11页
    1.2 研究目的与意义第11-12页
        1.2.1 研究目的第11页
        1.2.2 研究意义第11-12页
    1.3 文献综述第12-17页
        1.3.1 关于校长研修的研究第12-15页
        1.3.2 关于校长研修模式的研究第15-17页
        1.3.3 文献述评第17页
    1.4 研究思路与方法第17-19页
        1.4.1 研究思路第17-18页
        1.4.2 研究方法第18-19页
    1.5 研究可行性第19-20页
第二章 核心概念界定和理论基础第20-25页
    2.1 核心概念界定第20-23页
        2.1.1 校长研修模式第20-21页
        2.1.2“三阶段一体化”第21-23页
    2.2 理论基础第23-25页
        2.2.1 系统原理第23-24页
        2.2.2 人本原理第24页
        2.2.3 调节原理第24页
        2.2.4 统一原理第24-25页
第三章“三阶段一体化”校长研修模式的发展与应用第25-40页
    3.1“三阶段一体化”校长研修模式的发展历程第25-29页
        3.1.1 明德学校硬体建设及人格陶冶项目第25-26页
        3.1.2 以学科能力为主的明德软体建设项目第26页
        3.1.3 以学校发展计划为抓手的校长研修项目第26-29页
    3.2 企业管理原理在“三阶段一体化”模式中的应用第29-35页
        3.2.1 网络自学阶段第29-31页
        3.2.2 集中研修阶段第31-32页
        3.2.3 后期跟踪指导阶段第32-34页
        3.2.4 一体化第34-35页
    3.3“三阶段一体化”校长研修模式的主要特点第35-40页
        3.3.1 以全人教育理念为指导第35页
        3.3.2 以阶段性任务为评价依据第35-37页
        3.3.3 以明德学校校长为研修主体第37-38页
        3.3.4 以“三维度十领域”为研修内容第38页
        3.3.5 以参与式为主要研修方式第38-40页
第四章“三阶段一体化”校长研修模式的成效分析第40-51页
    4.1 研究设计第40-41页
        4.1.1 问卷设计第40页
        4.1.2 访谈设计第40-41页
    4.2 调查结果与分析第41-48页
        4.2.1 网络自学维度第41-42页
        4.2.2 集中研修维度第42-46页
        4.2.3 后期跟踪指导维度第46-48页
    4.3 模式总体效果第48-49页
    4.4 模式在执行过程中的不足第49-51页
        4.4.1 项目理念与校长的已有观念行为发生冲突第49-50页
        4.4.2 校长行政事务缠身无过多时间参与网络自学第50页
        4.4.3 各省市级专家认识以及指导不到位第50-51页
第五章“三阶段一体化”模式在执行过程中的改进策略第51-54页
    5.1 转变管理观念,提升校长教育变革领导力第51-52页
        5.1.1 引导校长转变观念,明确自身职责第51页
        5.1.2 发挥校长专业标准的引领作用第51-52页
    5.2 解放校长身心,提升校长专业发展能力第52-53页
        5.2.1 形成上下各级协调、运转有效的机制第52页
        5.2.2 充分发挥校长的主体作用第52-53页
    5.3 加强能力建设,提升省市项目管理执行力第53-54页
        5.3.1 对各省市级专家团队进行统一培训第53页
        5.3.2 完善组织保障,形成联动效应第53-54页
结语第54-56页
参考文献第56-59页
在学期间的研究成果第59-60页
附录第60-65页
致谢第65页

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