| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 量守恒对幼儿数学能力发展的重要性 | 第10页 |
| 1.1.2 幼儿园量守恒教学改革的迫切性和必要性 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内相关研究状况 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外相关研究状况 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 2 研究设计 | 第15-23页 |
| 2.1 总体思路 | 第15页 |
| 2.2 研究内容 | 第15-16页 |
| 2.2.1 研究的具体内容 | 第15页 |
| 2.2.2 相关概念界定 | 第15-16页 |
| 2.3 研究过程 | 第16-23页 |
| 2.3.1 大班准毕业生量守恒能力测查 | 第16-19页 |
| 2.3.2 幼儿园量守恒教学现状的调查 | 第19页 |
| 2.3.3 大班幼儿量守恒教学干预实验 | 第19-22页 |
| 2.3.4 数据处理 | 第22-23页 |
| 3 研究结果 | 第23-32页 |
| 3.1 大班准毕业幼儿量守恒的测查结果 | 第23-25页 |
| 3.2 幼儿园量守恒教学现状的调查结果 | 第25-28页 |
| 3.2.1 量守恒认识的调查结果 | 第25-27页 |
| 3.2.2 大班数学教学内容的调查结果 | 第27页 |
| 3.2.3 大班量守恒教学计划及实施的调查结果 | 第27-28页 |
| 3.3 大班幼儿量守恒教学干预实验结果 | 第28-32页 |
| 3.3.1 实验班、对比班长度守恒前后测变化描述 | 第28-29页 |
| 3.3.2 实验班面积守恒前后测变化 | 第29-30页 |
| 3.3.3 实验班、对比班容积守恒前后测变化描述 | 第30-31页 |
| 3.3.4 幼儿量守恒前后测差异性检验 | 第31-32页 |
| 4 分析与讨论 | 第32-38页 |
| 4.1 幼儿园教师自身层面 | 第32-35页 |
| 4.1.1 幼儿园教师对量守恒的认识不够 | 第32-33页 |
| 4.1.2 对数学教育目标存在片面的理解 | 第33-34页 |
| 4.1.3 幼儿园教师数学素质为量守恒教学带来的局限 | 第34-35页 |
| 4.2 幼儿园教学实际层面 | 第35-36页 |
| 4.2.1 幼儿园教学内容选择的局限性 | 第35页 |
| 4.2.2 教育内容的不确定性 | 第35页 |
| 4.2.3 数学教具及学具的缺乏 | 第35-36页 |
| 4.3 来自社会层面的影响 | 第36页 |
| 4.3.1 家长观念落后牵制幼儿园素质教育 | 第36页 |
| 4.3.2 治理小学化倾向误删数学素养教育 | 第36页 |
| 4.4 教学实验干预层面 | 第36-38页 |
| 4.4.1 活动内化法能帮助幼儿掌握守恒 | 第36-37页 |
| 4.4.2 感知操作在活动中起到了关键性作用 | 第37页 |
| 4.4.3 言语指导在活动中起到了推动性作用 | 第37-38页 |
| 5 建议 | 第38-41页 |
| 5.1 提高认识，确立数学教育应有的地位 | 第38页 |
| 5.2 多管齐下，提高教师量守恒教学能力 | 第38-39页 |
| 5.3 平衡内容，弥补量守恒教学的不足 | 第39页 |
| 5.4 关注思维，运用适宜的训练方法 | 第39页 |
| 5.5 丰富材料，促进幼儿量守恒能力发展 | 第39-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第57页 |