| 摘要 | 第6-8页 |
| abstract | 第8-9页 |
| 1 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.1 情绪的定义及理论探讨 | 第12-14页 |
| 1.2 情绪调节的定义及情绪调节策略分类 | 第14-16页 |
| 1.3 文化因素对情绪和情绪调节的影响 | 第16-20页 |
| 1.4 新疆地区文化特征简述 | 第20-22页 |
| 2 研究的背景、假设及意义 | 第22-25页 |
| 2.1 研究背景——内地新疆高中班的举办与发展 | 第22-23页 |
| 2.2 研究假设 | 第23页 |
| 2.3 研究意义 | 第23-25页 |
| 3 研究一 新疆班学生和普通班学生日常情绪体验和情绪调节策略使用的对比 | 第25-37页 |
| 3.1 研究目的、假设和经验取样法简介 | 第25-26页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第25页 |
| 3.1.3 关于体验取样法 | 第25-26页 |
| 3.2 方法 | 第26-29页 |
| 3.2.1 被试 | 第26页 |
| 3.2.2 材料 | 第26-29页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第29页 |
| 3.3 结果 | 第29-36页 |
| 3.3.1 新疆班和普通班情绪事件类型、情绪调节策略使用和情绪调节目标与动机各选项百分比的差异检验 | 第29-33页 |
| 3.3.2 新疆班和普通班日常情绪体验的对比和相关 | 第33-34页 |
| 3.3.3 情绪调节策略使用影响日常情绪体验的分层回归分析 | 第34-36页 |
| 3.4 结论 | 第36-37页 |
| 4 研究二 新疆班学生和普通班学生日常正性情绪体验与自尊的交叉滞后回归分析 | 第37-44页 |
| 4.1 研究目的和假设 | 第37-39页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第37-38页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第38-39页 |
| 4.2 方法 | 第39-40页 |
| 4.2.1 被试 | 第39页 |
| 4.2.2 材料 | 第39-40页 |
| 4.2.3 研究程序 | 第40页 |
| 4.3 结果 | 第40-43页 |
| 4.3.1 日常正性情绪体验与自尊水平的描述性统计 | 第40页 |
| 4.3.2 日常正常情绪体验与自尊水平的时间稳定性及班级类型差异 | 第40-41页 |
| 4.3.3 日常正性情绪体验与自尊水平的相关 | 第41页 |
| 4.3.4 日常正性情绪体验与自尊的交叉滞后回归分析 | 第41-43页 |
| 4.4 结论 | 第43-44页 |
| 5 讨论 | 第44-49页 |
| 5.1 日常情绪事件类型、情绪调节策略使用和情绪调节目标与动机的组间差异 | 第44-46页 |
| 5.2 日常情绪体验强度的组间差异及情绪效价间体验强度的相关 | 第46-47页 |
| 5.3 日常情绪调节策略的使用对情绪体验的影响作用 | 第47页 |
| 5.4 正性情绪体验与自尊水平的预测关系及领悟到的社会支持的调节作用 | 第47-49页 |
| 6 本研究的不足及对未来研究的展望 | 第49-51页 |
| 6.1 被试取样不够完善 | 第49页 |
| 6.2 缺乏对组间差异机制的深入研究 | 第49页 |
| 6.3 追踪研究取样点较少 | 第49-51页 |
| 7 总结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 附录1：日常情绪体验问卷(DES) | 第58-60页 |
| 附录2：领悟到的社会支持量表(PSSS) | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
