课程的文化学基础研究之反思与改进
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、绪论 | 第10-15页 |
| (一) 问题的提出 | 第10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10-12页 |
| 1. 有助于夯实课程的理论基础 | 第10-11页 |
| 2. 有助于改进我国课程研究的方法 | 第11页 |
| 3. 有助于指导我国新课程改革的深入发展 | 第11-12页 |
| (三) 核心概念界定 | 第12-15页 |
| 1. 课程的基础 | 第12-13页 |
| 2. 文化学 | 第13-14页 |
| 3. 课程的文化学基础 | 第14-15页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第15页 |
| (五) 研究创新之处 | 第15页 |
| 二、西方的课程文化学基础研究评析 | 第15-28页 |
| (一) 西方的课程文化学基础研究概况 | 第15-25页 |
| 1. 20世纪60年代前西方课程的文化学基础研究 | 第15-18页 |
| 2. 20世纪60年代后西方的课程文化学基础研究 | 第18-25页 |
| (二) 对西方的课程文化学基础研究的评析 | 第25-28页 |
| 1. 重视“应然”研究,忽视“实然”研究 | 第26页 |
| 2. 存在一定的盲目批判性 | 第26-27页 |
| 3. 局部研究多,整体考量欠缺 | 第27页 |
| 4. 研究方法多样 | 第27-28页 |
| 三、我国的课程文化学基础研究评析 | 第28-39页 |
| (一) 我国课程的文化学基础研究概况 | 第28-33页 |
| 1. 对西方研究成果的翻译和整理 | 第29-30页 |
| 2. 文化与课程一般关系的探讨 | 第30-33页 |
| (二) 我国课程文化学基础研究之反思 | 第33-36页 |
| 1. 研究的自觉性不高 | 第34页 |
| 2. 基本问题不清,理论缺乏深度 | 第34页 |
| 3. 视野较为狭窄,缺乏整体性考量 | 第34-35页 |
| 4. 研究不平衡 | 第35页 |
| 5. 多“实然”研究,“应然”研究欠缺 | 第35-36页 |
| 6. 本土化程度不高 | 第36页 |
| (三) 我国课程文化学基础研究之改进对策 | 第36-39页 |
| 1. 增强研究的自觉性 | 第36-37页 |
| 2. 厘清基本概念和问题 | 第37页 |
| 3. 拓展视野,加强整体性研究 | 第37页 |
| 4. 开展整合研究 | 第37-38页 |
| 5. “实然”研究与“应然”研究相结合 | 第38页 |
| 6. 推进本土化研究 | 第38-39页 |
| 四、文化学的基本概念和原理概述 | 第39-43页 |
| (一) 文化学的基本概念 | 第39-41页 |
| 1. 文化 | 第39-40页 |
| 2. 文化结构 | 第40-41页 |
| (二) 文化发展的基本规律 | 第41-43页 |
| 1. “自然—人化”律 | 第41页 |
| 2. “沉淀—积累”律 | 第41-42页 |
| 3. “进化—分化”律 | 第42页 |
| 4. “互渗—统一”律 | 第42-43页 |
| (三) 文化圈理论 | 第43页 |
| 五、课程的文化学基础作用机制之探讨 | 第43-63页 |
| (一) 课程决策 文化调控的手段 | 第44-47页 |
| 1. 课程决策的文化控制功能 | 第44-45页 |
| 2. 课程决策制定的文化调适功能 | 第45-46页 |
| 3. 文化背景影响课程决策的嬗变 | 第46-47页 |
| (二) 课程设计 文化的选择与组织 | 第47-55页 |
| 1. 课程内容 课程知识的文化选择 | 第47-50页 |
| 2. 课程结构 课程知识的文化组织 | 第50-55页 |
| (三) 课程实施 文化的传播与内化 | 第55-58页 |
| 1. 课程实施的文化传播功能 | 第55-56页 |
| 2. 课程实施主体的文化内化 | 第56-57页 |
| 3. 文化模式决定了课程的实施模式 | 第57-58页 |
| (四) 课程改革 文化变迁的产物 | 第58-63页 |
| 1. 文化变迁为课程改革提供了动力 | 第58-60页 |
| 2. 文化冲突是影响课程改革的重要因素 | 第60-61页 |
| 3. 文化稳定性加大了课程改革的难度 | 第61-63页 |
| 结束语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
