| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 一、绪论 | 第11-14页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1. 大学课程的视角 | 第11页 |
| 2. 大学课程实施的视角 | 第11-12页 |
| 3. 研究程度的视角 | 第12页 |
| 4. 笔者兴趣的视角 | 第12页 |
| (二) 研究目的 | 第12-13页 |
| (三) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-28页 |
| (一) 课程实施 | 第14-20页 |
| 1. 课程实施的概念界定 | 第14-15页 |
| 2. 课程实施的取向 | 第15-17页 |
| 3. 课程实施的程度 | 第17页 |
| 4. 课程实施的影响因素 | 第17-20页 |
| (二) 大学课程实施主体 | 第20-28页 |
| 1. 主体 | 第20-21页 |
| 2. 主体性 | 第21-22页 |
| 3. 大学课程实施主体界定 | 第22-23页 |
| 4. 主体之一——大学教师 | 第23-26页 |
| 5. 主体之二——大学生 | 第26-28页 |
| 三、理论基础——哲学解释学理论 | 第28-30页 |
| 四、大学课程实施主体之一——大学教师 | 第30-45页 |
| (一) 大学教师成为大学课程实施主体的原因 | 第30-33页 |
| 1. 是一个主动者——重行动 | 第30-31页 |
| 2. 是一个批判者——重发现 | 第31-32页 |
| 3. 是一个自觉者——重反思 | 第32-33页 |
| (二) 大学教师成为大学课程实施主体的特征 | 第33-37页 |
| 1. 具备明确的大学课程意识 | 第33-34页 |
| 2. 在大学课程实施中实现个人知识的增长与重构 | 第34-35页 |
| 3. 在大学课程实施中自主性、反思性及创新性行为增加 | 第35-36页 |
| 4. 专业生活方式及职业成就感的改变 | 第36-37页 |
| (三) 大学教师如何成为大学课程实施的主体 | 第37-43页 |
| 1. 大学教师自身的提高和完善 | 第38-41页 |
| 2. 外部的支持与保障 | 第41-43页 |
| 小结 | 第43-45页 |
| 五、大学课程实施主体之二——大学生 | 第45-56页 |
| (一) 大学生作为主体参与大学课程实施的原因 | 第45-47页 |
| 1. 大学生参与是由大学课程实施性质决定的 | 第45-46页 |
| 2. 大学生参与可以增强共识,减少抵制 | 第46-47页 |
| 3. 大学生参与有利于促进大学生的发展 | 第47页 |
| (二) 大学生作为主体参与大学课程实施的影响因素 | 第47-51页 |
| 1. 参与主体对大学生的影响 | 第47-50页 |
| 2. 大学课程本身对大学生参与大学课程实施的影响 | 第50页 |
| 3. 大学课程实施的环境对大学生参与大学课程实施的影响 | 第50-51页 |
| (三) 大学生作为主体参与大学课程实施的保障措施 | 第51-55页 |
| 1. 转变旧的教育观念 | 第51页 |
| 2. 减少管理工作中的“政令” | 第51-52页 |
| 3. 给大学生更多主动参与和交流的空间 | 第52页 |
| 4. 充分发挥大学教师的主导作用 | 第52-53页 |
| 5. 构建良好的师生关系 | 第53-54页 |
| 6. 加强相应机制的建设 | 第54-55页 |
| 小结 | 第55-56页 |
| 六、结束语 | 第56-60页 |
| (一) 现代大学课程实施不能缺少主体参与 | 第56-57页 |
| (二) 现代大学课程实施理想境界的构建需要主体参与 | 第57页 |
| (三) 现代大学课程实施的重要理念是主体参与 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 读研期间发表的科研成果目录 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65页 |
