| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 前言 | 第12-22页 |
| 一、 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1. 社会发展的需要 | 第12页 |
| 2. 我国幼儿教育改革的现实需要 | 第12-13页 |
| 3. 本研究对于幼儿个人发展的意义 | 第13页 |
| 4. 相关理论的启发 | 第13-14页 |
| 二、 研究的意义 | 第14页 |
| 1. 理论意义 | 第14页 |
| 2. 实践意义 | 第14页 |
| 三、 国内外相关研究的文献综述 | 第14-19页 |
| 1. 国内研究 | 第14-17页 |
| 2. 国外研究 | 第17-19页 |
| 四、 研究的目的 | 第19-20页 |
| 五、 研究方法 | 第20-21页 |
| 1. 文献法 | 第20页 |
| 2. 观察法 | 第20页 |
| 3. 访谈法 | 第20页 |
| 4. 实物分析法 | 第20-21页 |
| 六、 论文的创新之处和需要攻克的难关 | 第21-22页 |
| 第一部分 读写萌发概述 | 第22-29页 |
| 一、 读写萌发的概念 | 第22-23页 |
| 二、 读写萌发的内容构成 | 第23页 |
| 三、 读写萌发的理论特征 | 第23-25页 |
| 1. 读写萌发以幼儿建构的视角看待读写发展 | 第23-24页 |
| 2. 读写萌发采取一种全语言的研究视角 | 第24-25页 |
| 3. 读写萌发注重读写学习的社会文化环境 | 第25页 |
| 四、 读写萌发理念的由来 | 第25-29页 |
| 1. 传统的早期读阅读理论 | 第25-27页 |
| 2. 读写萌发占主导地位的阶段 | 第27-29页 |
| 第二部分 游戏促进幼儿早期读写萌发的理性解析 | 第29-41页 |
| 一、 游戏口语的表达为幼儿书面语言能力的发展提供前提 | 第29-31页 |
| 1. 游戏为幼儿口语的运用提供轻松的心理环境 | 第29页 |
| 2. 游戏情境外的对话为幼儿口语发展提供机会 | 第29-30页 |
| 3. 游戏情境中的角色对话能够帮助幼儿理解去情境化的语言 | 第30页 |
| 4. 语言游戏增强了幼儿的元语音意识 | 第30-31页 |
| 二、 游戏角色的装扮让幼儿成为萌芽的阅读者和书写者 | 第31-33页 |
| 1. 幼儿在游戏中模仿阅读者的行为 | 第31-32页 |
| 2. 幼儿在游戏中模仿书写者的行为 | 第32页 |
| 3. 幼儿以游戏的方式创造自己的书写规则 | 第32-33页 |
| 4. 游戏中装扮阅读者和书写者给幼儿掌握读写行为的自我效能感 | 第33页 |
| 三、 游戏情境承载着幼儿早期启蒙的书面语教育 | 第33-36页 |
| 1. 幼儿在游戏中认识一些书面符号 | 第33-34页 |
| 2. 幼儿通过游戏形成印刷文字意识 | 第34-35页 |
| 3. 幼儿通过表演文本理解故事内容 | 第35页 |
| 4. 幼儿通过对自己名字的绘制游戏了解汉字的组合特征 | 第35-36页 |
| 四、 游戏的象征功能蕴含着幼儿阅读活动的心理机制 | 第36-38页 |
| 1. 游戏与读写活动都是运用表征符号进行交流 | 第36-37页 |
| 2. 游戏与阅读都要运用想象 | 第37页 |
| 3. 游戏与阅读都为幼儿提供了安全的心理空间 | 第37-38页 |
| 五、 游戏体验涵养着幼儿读写活动所需的辅助个性能力 | 第38-41页 |
| 1. 游戏能够训练幼儿的自我控制能力 | 第38-39页 |
| 2. 游戏可以培养幼儿的主动学习的习惯 | 第39-41页 |
| 第三部分 游戏指导中幼儿读写萌发教育的现实缺失 | 第41-50页 |
| 一、 作为成人的教育者没有真正树立起积极的游戏学习价值观 | 第41-43页 |
| 1. 民间传统中“游戏即浪费时间”的观念根深蒂固 | 第41页 |
| 2. 成人没有在观念上尊重幼儿的游戏权利 | 第41-42页 |
| 3. 成人对游戏与学习关系的理解比较肤浅 | 第42页 |
| 4. 教育实践中重上课轻游戏的观念广泛存在 | 第42-43页 |
| 二、 游戏环境创设及材料提供中缺乏对于幼儿进行读写萌发的意图渗透 | 第43-45页 |
| 1. 区角活动成为应付检查的形式 | 第43-44页 |
| 2. 教师缺乏对幼儿自选活动材料的有意投放 | 第44-45页 |
| 3. 在涉及早期读写材料的地方教师没有意识到其对读写萌发的意义 | 第45页 |
| 三、 游戏活动中过于突出娱乐功能的实现而淡化读写体验的有意引导 | 第45-48页 |
| 1. 教育工作者简单地把游戏组织成娱乐活动 | 第45-46页 |
| 2. 成人参与幼儿读写游戏时无视幼儿读写方面的情感体验 | 第46-47页 |
| 3. 成人没有把早期读写体验作为读写萌发的重要方面进行组织 | 第47-48页 |
| 四、 狭隘功利化的教学消解着游戏中原本可以自然实现的读写教育价值 | 第48-50页 |
| 1. 现实中阅读方面的教学演变成了识字教学 | 第48页 |
| 2. 游戏教学中的游戏成为激起幼儿获得知识的添加剂 | 第48-49页 |
| 3. 前书写的理念使读写游戏成为“真正”读写的准备 | 第49-50页 |
| 第四部分 游戏促进幼儿早期读写萌发的教育策略 | 第50-60页 |
| 一、 教师设置需要运用读写的游戏情境 | 第50-52页 |
| 1. 教师设置需要运用读写技能的游戏 | 第50-51页 |
| 2. 教师在幼儿的游戏活动中融入一些运用读写活动的片段 | 第51页 |
| 3. 教师让幼儿拿着书模仿老师讲故事 | 第51-52页 |
| 二、 成人为幼儿提供具有丰富读写材料的学习环境 | 第52-54页 |
| 1. 教师在区角投放读写材料以便幼儿自主选择 | 第52-53页 |
| 2. 教师可以为幼儿设置专门的读写区 | 第53页 |
| 3. 父母在家里为幼儿设置读写材料丰富的家庭环境 | 第53页 |
| 4. 教师和家长经常带幼儿到图书馆和图画书书店 | 第53-54页 |
| 三、 教师在幼儿读写游戏过程中提供鹰架，扩展幼儿经验 | 第54-56页 |
| 1. 幼儿进行读写活动时教师进行仔细观察和记录 | 第54页 |
| 2. 教师根据观察对幼儿的读写游戏进行现场指导 | 第54-55页 |
| 3. 教师对幼儿读写游戏进行及时和适当的评价 | 第55-56页 |
| 四、 教师和幼儿一起编写图书和杂志 | 第56-57页 |
| 1. 教师让幼儿知道应刷品是有人创作和出版的 | 第56页 |
| 2. 教师把幼儿的各种作品收集起来和幼儿一起编书 | 第56-57页 |
| 3. 教师带领幼儿一起创编、续编故事，教师记录成书 | 第57页 |
| 五、 设法形成和保护幼儿对于读写的积极情感 | 第57-60页 |
| 1. 成人让幼儿知道读写在生活中是有用的 | 第57-58页 |
| 2. 成人让幼儿体验读写的功能 | 第58-59页 |
| 3. 成人进行读写活动幼儿心情不好时立即停止读写活动 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
