| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 1 绪论 | 第12-14页 |
| ·研究背景 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13页 |
| ·研究思路 | 第13-14页 |
| ·研究方法及资料来源 | 第14页 |
| 2 课堂生态的研究综述 | 第14-21页 |
| ·课堂生态的内涵 | 第15-16页 |
| ·国内外研究进展 | 第16-21页 |
| ·国外研究进展 | 第16-18页 |
| ·国内研究进展 | 第18-21页 |
| 3 课堂生态的组成、基本理论与特征 | 第21-29页 |
| ·课堂生态的组成因素 | 第21-24页 |
| ·课堂生态的主体——教师和学生 | 第21-23页 |
| ·课堂生态的客体——课堂环境 | 第23-24页 |
| ·课堂生态的基本理论 | 第24-27页 |
| ·限制因子定律 | 第25页 |
| ·耐度定律和最适度原则 | 第25-26页 |
| ·适应性理论 | 第26页 |
| ·边缘效应 | 第26页 |
| ·阿利氏定律 | 第26页 |
| ·竞争共生原理 | 第26-27页 |
| ·协同进化理论 | 第27页 |
| ·课堂生态的特征 | 第27-29页 |
| ·整体性 | 第27-28页 |
| ·共生性 | 第28页 |
| ·协变性 | 第28-29页 |
| ·动态平衡性 | 第29页 |
| 4 开封市高中地理课堂的调查与问题分析 | 第29-45页 |
| ·课堂环境的调查与问题分析 | 第30-38页 |
| ·班级规模过大，学生座位排列失当 | 第30-34页 |
| ·教学设施短缺，课堂教学活动单一 | 第34-36页 |
| ·教师占用时间过长，学生课堂学习时间缺失 | 第36-37页 |
| ·课堂教学容量较大，已超出学生的接纳度 | 第37-38页 |
| ·课堂教学的调查与问题分析 | 第38-45页 |
| ·教学方法机械灌输，课堂缺失生命活力 | 第38-39页 |
| ·师生交往不平等，学生主体性缺失 | 第39-43页 |
| ·学生的自学、质疑、分析判断能力缺失 | 第43-44页 |
| ·课堂管理缺乏人文关怀，师生情感疏远 | 第44-45页 |
| 5 开封市高中地理课堂生态的构建 | 第45-68页 |
| ·树立教师正确的教育观念，调控其课堂行为 | 第45-48页 |
| ·以生为本，重视、依靠并关爱学生 | 第45-47页 |
| ·开放思维，培养学生的质疑、创新能力 | 第47-48页 |
| ·用生态学思想审视课堂，促进课堂的动态平衡 | 第48-54页 |
| ·利用“边缘效应”，注入课堂活力 | 第48-51页 |
| ·摆脱“限制因子”，促进课堂生态的良性发展 | 第51-52页 |
| ·遵循“耐度与最适度”原则，促进学生的持续发展 | 第52页 |
| ·依据“阿利氏定律”，实行小班教学，合理编排座位 | 第52-54页 |
| ·运用心理学理论，科学管理课堂 | 第54-56页 |
| ·借鉴“系列位置曲线”，合理组织课堂教学 | 第54-55页 |
| ·注重“面子理论”，促进课堂师生交流 | 第55页 |
| ·借鉴“南风效应”，有效管理学生 | 第55-56页 |
| ·探索有效的教学策略，激发学生的学习潜能 | 第56-62页 |
| ·运用“唤醒知觉”的策略，激发学生的求知欲 | 第56-58页 |
| ·运用“原始问题”进行教学，培养学生的逻辑思维能力 | 第58-59页 |
| ·运用“地理图像”进行教学，培养学生的空间思维能力 | 第59-61页 |
| ·贯彻“少教多学”的原则，提高学生的自学能力 | 第61-62页 |
| ·探索课堂生态的教学模式，提高课堂教学效率 | 第62-68页 |
| 6 结语 | 第68-71页 |
| ·主要结论 | 第68-69页 |
| ·创新点 | 第69-70页 |
| ·不足与展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78页 |