| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究内容 | 第16-18页 |
| 2 相关概念及理论基础 | 第18-21页 |
| 2.1 相关概念 | 第18页 |
| 2.1.1 美术特长生 | 第18页 |
| 2.1.2 地理图像 | 第18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 班杜拉的观察学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 认知结构迁移理论 | 第19-20页 |
| 2.2.4 最近发展区理论 | 第20-21页 |
| 3 湘教版高中地理必修教材地理图像分类 | 第21-29页 |
| 3.1 地图 | 第22-23页 |
| 3.2 地理示意图 | 第23-24页 |
| 3.3 地理景观图 | 第24-25页 |
| 3.4 地理统计图 | 第25-26页 |
| 3.5 地理实物图 | 第26-27页 |
| 3.6 遥感影像地图 | 第27-28页 |
| 3.7 地理漫画 | 第28-29页 |
| 4 美术特长生地理图像学习及教学现状分析 | 第29-43页 |
| 4.1 调查目的 | 第29页 |
| 4.2 调查对象 | 第29页 |
| 4.3 调查方法 | 第29页 |
| 4.4 调查样本 | 第29-30页 |
| 4.5 调查结果分析 | 第30-39页 |
| 4.5.1 地理教师调查结果 | 第30-35页 |
| 4.5.2 学生调查结果 | 第35-39页 |
| 4.6 地理图像教学存在的问题及原因分析 | 第39-43页 |
| 5 美术特长生地理图像学习的优劣势分析 | 第43-47页 |
| 5.1 美术特长生地理图像学习的优势分析 | 第43-45页 |
| 5.1.1 美术特长生地理空间想象力及定位能力更强 | 第43-44页 |
| 5.1.2 美术特长生具有较强的绘图制图能力 | 第44-45页 |
| 5.1.3 美术特长生具有较强的注意力和观察力 | 第45页 |
| 5.2 美术特长生地理图像学习的劣势分析 | 第45-47页 |
| 5.2.1 思维过于发散 | 第45-46页 |
| 5.2.2 意志不够坚定 | 第46页 |
| 5.2.3 基础比较薄弱 | 第46-47页 |
| 6 美术特长生与文化生地理图像教学案例对比分析 | 第47-62页 |
| 6.1 地图教学案例 | 第47-48页 |
| 6.2 地理示意图教学案例 | 第48-51页 |
| 6.3 地理景观图教学案例 | 第51-54页 |
| 6.4 地理统计图教学案例 | 第54-57页 |
| 6.5 等值线图教学案例 | 第57-59页 |
| 6.6 地理漫画教学案例 | 第59-60页 |
| 6.7 地理影像教学案例 | 第60-62页 |
| 7 美术特长生地理图像有效教学策略 | 第62-68页 |
| 7.1 提高地理教师的图像素养 | 第62-64页 |
| 7.1.1 丰富课堂教学图像资源 | 第62页 |
| 7.1.2 不断进行图像教学反思 | 第62-63页 |
| 7.1.3 不断提高自身图像技能 | 第63-64页 |
| 7.2 发挥美术特长生学习主体的作用 | 第64-66页 |
| 7.2.1 提高美术特长生图像学习兴趣 | 第64-65页 |
| 7.2.2 养成读图、析图、解图好习惯 | 第65-66页 |
| 7.2.3 利用专业优势与地理图像学习相结合 | 第66页 |
| 7.3 完善美术学校教学体制 | 第66-68页 |
| 7.3.1 完善课程编排和设置 | 第66-67页 |
| 7.3.2 完善教学管理 | 第67页 |
| 7.3.3 增加教育教研活动 | 第67-68页 |
| 8 结论与展望 | 第68-69页 |
| 8.1 结论 | 第68页 |
| 8.2 展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |