| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 教师专业发展的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 中小学新课程改革对于信息技术教师的迫切需要 | 第9-10页 |
| 1.1.3 师范生的主要成长环境——学校因素对其培养的重要作用 | 第10页 |
| 1.2 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3.1 国外教师职业认同研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内教师职业认同研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15页 |
| 1.5 研究内容及框架 | 第15-18页 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 | 第18-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第18-19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 自我认同理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 自我效能感理论 | 第20页 |
| 2.2.3 观察学习理论 | 第20-22页 |
| 第3章 影响教育技术学专业师范生教师职业认同的学校因素模型构建 | 第22-30页 |
| 3.1 学校影响因素来源确定 | 第22页 |
| 3.2 各个学校影响因素间的相关假设 | 第22-28页 |
| 3.3 初始模型描述 | 第28-30页 |
| 第4章 影响教育技术学专业师范生教师职业认同的学校因素调查问卷的设计与调查实施 | 第30-43页 |
| 4.1 调查问卷的设计 | 第30-34页 |
| 4.1.1 调查问卷的设计过程 | 第30页 |
| 4.1.2 调查问卷的主要内容 | 第30-33页 |
| 4.1.3 调查问卷的测量尺度 | 第33-34页 |
| 4.2 调查问卷的试测与修改 | 第34-39页 |
| 4.2.1 调查问卷的项目分析 | 第34-35页 |
| 4.2.2 调查问卷的探索性因子分析 | 第35-38页 |
| 4.2.3 调查问卷的信度分析 | 第38-39页 |
| 4.3 问卷调查的正式实施与数据收集 | 第39-43页 |
| 4.3.1 问卷的正式发放 | 第39页 |
| 4.3.2 问卷的描述性统计分析 | 第39-40页 |
| 4.3.3 问卷的信效度分析 | 第40页 |
| 4.3.4 问卷核心变量的描述性统计 | 第40-43页 |
| 第5章 影响教育技术学专业师范生教师职业认同的学校因素模型验证与分析 | 第43-67页 |
| 5.1 结构方程模型概述 | 第43页 |
| 5.2 验证性因子分析 | 第43-47页 |
| 5.3 结构方程模型的验证与分析 | 第47-51页 |
| 5.3.1 结构方程模型适配度分析 | 第47-48页 |
| 5.3.2 结构方程模型修正 | 第48-51页 |
| 5.4 结构方程模型的假设结果检验 | 第51-63页 |
| 5.4.1 路径分析 | 第51-52页 |
| 5.4.2 中介效应分析 | 第52-53页 |
| 5.4.3 中介效应检验 | 第53-62页 |
| 5.4.4 验证结果 | 第62-63页 |
| 5.5 研究小结 | 第63-67页 |
| 5.5.1 培养目标与职业认同 | 第63-64页 |
| 5.5.2 校园文化与职业认同 | 第64页 |
| 5.5.3 硬件设施与职业认同 | 第64-65页 |
| 5.5.4 课程设置与职业认同 | 第65页 |
| 5.5.5 授课教师与职业认同 | 第65页 |
| 5.5.6 教育实习与职业认同 | 第65-67页 |
| 第6章 提升教育技术学专业师范生教师职业认同感的建议 | 第67-71页 |
| 6.1 清晰培养目标,完善课程设置 | 第67-68页 |
| 6.2 加强教师培养,提高教师素养 | 第68页 |
| 6.3 强化实习环节,保障实习效果 | 第68-69页 |
| 6.4 聚焦师范特色,建设校园文化 | 第69-71页 |
| 第7章 总结与展望 | 第71-73页 |
| 7.1 研究总结 | 第71页 |
| 7.2 创新点 | 第71-72页 |
| 7.3 研究局限与展望 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 附录 | 第76-79页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
