| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第9-20页 |
| 1.1 选题依据 | 第9-11页 |
| 1.1.1 计算机在国际象棋领域发挥着不可替代的作用 | 第9页 |
| 1.1.2 国际象棋赛事推动国际象棋项目在教育领域的应用 | 第9-10页 |
| 1.1.3 学校开展棋类项目的政策依据 | 第10页 |
| 1.1.4 国际象棋智力运动与中华民族传统文化一脉相承 | 第10页 |
| 1.1.5 生活中的国际象棋元素 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.4 文献综述 | 第12-20页 |
| 1.4.1 关于计算机辅助教学研究的综述 | 第12-14页 |
| 1.4.2 国内外关于国际象棋教学研究的综述 | 第14-18页 |
| 1.4.3 关于教学效果研究的综述 | 第18-20页 |
| 1.5 研究任务 | 第20页 |
| 1.5.1 调查问卷的对比研究 | 第20页 |
| 1.5.2 数独成绩的对比研究 | 第20页 |
| 1.5.3 每节课观察学生的课堂表现 | 第20页 |
| 2 研究方案与研究方法 | 第20-26页 |
| 2.1 研究方案 | 第20-22页 |
| 2.1.1 确定主试和被试 | 第20-21页 |
| 2.1.2 实验时间 | 第21页 |
| 2.1.3 实验的变量控制 | 第21页 |
| 2.1.4 实验的测试工具 | 第21页 |
| 2.1.5 实验工具 | 第21-22页 |
| 2.1.6 操作程序 | 第22页 |
| 2.2 研究方法 | 第22-25页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第22页 |
| 2.2.2 对比研究法 | 第22页 |
| 2.2.3 数理统计法 | 第22-23页 |
| 2.2.4 问卷调查法 | 第23-25页 |
| 2.2.5 观察法 | 第25页 |
| 2.2.6 访谈法 | 第25页 |
| 2.2.7 个案研究法 | 第25页 |
| 2.3 研究假设 | 第25-26页 |
| 3 研究结果与讨论 | 第26-35页 |
| 3.1 实验样本的基本情况及分析 | 第26-27页 |
| 3.1.1 实验样本基本情况 | 第26页 |
| 3.1.2 男生与女生语言能力的分析 | 第26页 |
| 3.1.3 男生与女生空间思维能力的分析 | 第26页 |
| 3.1.4 男生与女生动作能力的分析 | 第26页 |
| 3.1.5 男生与女生听觉能力的分析 | 第26页 |
| 3.1.6 男生与女生视觉能力的分析 | 第26-27页 |
| 3.1.7 男生与女生抗压力的能力的分析 | 第27页 |
| 3.2 数独成绩的比较 | 第27-28页 |
| 3.2.1 计算机辅助教学班级与传统教学班级数独成绩的比较 | 第27-28页 |
| 3.2.2 关于计算机辅助教学班级与传统教学班级数独成绩的讨论 | 第28页 |
| 3.2.3 数独实验小结 | 第28页 |
| 3.3 调查问卷分析 | 第28-33页 |
| 3.3.1 调查问卷的发放与回收 | 第28-29页 |
| 3.3.2 调查问卷的统计 | 第29-31页 |
| 3.3.3 关于调查问卷的结果 | 第31页 |
| 3.3.4 关于问卷结果的讨论 | 第31-33页 |
| 3.4 学生课堂表现 | 第33-34页 |
| 3.5 个案调查结果 | 第34-35页 |
| 4 结论与建议 | 第35-37页 |
| 4.1 实验结论 | 第35页 |
| 4.1.1 在国际象棋教学中计算机辅助教学班的教学效果优于传统教学班 | 第35页 |
| 4.1.2 在国际象棋教学中计算机辅助教学班的数学推理能力优于传统教学班 | 第35页 |
| 4.1.3 在国际象棋教学中计算机辅助教学班的课堂表现优于传统教学班 | 第35页 |
| 4.2 思考与建议 | 第35-37页 |
| 4.2.1 实验不足 | 第35-36页 |
| 4.2.2 建议 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 附件1 | 第41-43页 |
| 附件2 | 第43-44页 |
| 附件3 | 第44-45页 |
| 附件4 | 第45页 |
