| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 问题提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 教师资源配置是教育资源均衡配置的重要部分 | 第11页 |
| 1.1.2“统筹城乡教育”对教师资源配置提出更高要求 | 第11-12页 |
| 1.1.3 成都市统筹城乡教师资源均衡配置具有一定的参照性 | 第12页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究综述 | 第14-18页 |
| 1.3.1 教师资源配置的重要性和意义研究 | 第14页 |
| 1.3.2 教师资源配置的现状研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 教师资源配置不均衡的原因研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 教师资源均衡配置的策略研究 | 第16-17页 |
| 1.3.5 国外教师资源配置经验介绍的研究 | 第17页 |
| 1.3.6 对已有研究的评价 | 第17-18页 |
| 1.4 研究设计 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5 理论基础和核心概念界定 | 第19-24页 |
| 1.5.1 理论基础 | 第19-22页 |
| 1.5.2 核心概念界定 | 第22-24页 |
| 第二章 统筹城乡教师资源均衡配置的案例描述 | 第24-49页 |
| 2.1 我国地方统筹城乡教师资源均衡配置的历史演进与实践方式 | 第24-27页 |
| 2.1.1 我国地方统筹城乡教师资源均衡配置的推进历程 | 第24-25页 |
| 2.1.2 我国地方统筹城乡教师资源均衡配置的主要模式 | 第25-27页 |
| 2.2 我国地方统筹城乡教师资源均衡配置的探索经验与存在问题 | 第27-31页 |
| 2.2.1 我国地方统筹城乡教师资源均衡配置的实践经验与启示 | 第27-29页 |
| 2.2.2 我国地方统筹城乡教师资源均衡配置存在的问题与不足 | 第29-31页 |
| 2.3 成都市实施统筹城乡教师资源均衡配置的背景 | 第31-33页 |
| 2.3.1 成都统筹经济社会城乡一体化发展的需要 | 第31-32页 |
| 2.3.2 成都教育城乡一体化发展的需要 | 第32页 |
| 2.3.3 成都教育改革先行先试的需要 | 第32页 |
| 2.3.4 教师专业成长发展自身要求 | 第32-33页 |
| 2.4 成都市实施统筹城乡教师资源均衡配置的内容 | 第33-49页 |
| 2.4.1 统筹城乡教师资源均衡配置的方式 | 第33-38页 |
| 2.4.2 切实加强城乡教师资源均衡配置的激励和保障 | 第38-42页 |
| 2.4.3 成都市实施统筹城乡教师资源均衡配置的效果 | 第42-46页 |
| 2.4.4 成都市统筹城乡教师资源均衡配置实践的典型性 | 第46-49页 |
| 第三章 成都市统筹城乡教师资源配置的均衡性分析 | 第49-56页 |
| 3.1 统筹城乡教师资源配置的基本考虑 | 第49-50页 |
| 3.1.1 教育公平的需要 | 第49页 |
| 3.1.2 人民群众的需要 | 第49-50页 |
| 3.1.3 统筹城乡的需要 | 第50页 |
| 3.2 统筹城乡教师资源配置其价值指向的均衡性 | 第50-53页 |
| 3.2.1 在市级统筹配置教师资源方面价值指向体现均衡性 | 第50-51页 |
| 3.2.2 在推动教师交流方面价值指向体现均衡性 | 第51-52页 |
| 3.2.3 在扩大优质教育资源方面价值指向体现均衡性 | 第52页 |
| 3.2.4 在优化教师资源管理方面价值指向体现均衡性 | 第52-53页 |
| 3.3 教师资源配置监测确保价值指向的体现均衡性 | 第53-55页 |
| 3.3.1 建立义务教育校际均衡评价指标体系并开展年度监测 | 第53页 |
| 3.3.2 建立反映区域均衡的教育现代化评估指标体系并开展年度监测 | 第53-54页 |
| 3.3.3 建立城乡教育均衡发展指标体系并开展年度监测 | 第54-55页 |
| 3.4 统筹城乡教师资源配置的结果体现均衡性 | 第55-56页 |
| 3.4.1 农村学校的教师学历得到快速提升 | 第55页 |
| 3.4.2 校际之间教师水平实现均衡发展 | 第55页 |
| 3.4.3 区域之间教师水平实现均衡发展 | 第55页 |
| 3.4.4 城乡学校之间教师水平实现了均衡发展 | 第55-56页 |
| 第四章 成都市统筹城乡教师资源配置的层级性分析 | 第56-65页 |
| 4.1 学校作为配置责任主体的制度设计 | 第56-57页 |
| 4.2 区（市）县作为配置责任主体的制度设计 | 第57-59页 |
| 4.2.1 区（市）县政府为作为配置责任主体的制度设计 | 第57-58页 |
| 4.2.2“县管校用”制度所确定县和学校的层级性 | 第58-59页 |
| 4.3 市级作为配置责任主体的制度设计 | 第59-63页 |
| 4.3.1 建立配置标准 | 第59-60页 |
| 4.3.2 促进区域交流 | 第60-61页 |
| 4.3.3 倾斜配置资源 | 第61-63页 |
| 4.4 实施多层次城乡教师资源均衡配置的结果 | 第63-65页 |
| 4.4.1 强化了各级政府（教育行政部门）实施城乡教师资源配置的职能职责 | 第63页 |
| 4.4.2 实现了城乡教师资源配置的“全域覆盖” | 第63页 |
| 4.4.3 充分发挥了“市域统筹”在城乡教师资源配置中的重要作用 | 第63-65页 |
| 第五章 成都市统筹城乡教师资源均衡配置的多样性分析 | 第65-71页 |
| 5.1 城乡教师资源均衡配置的路经 | 第65-66页 |
| 5.1.1 建立多种城乡教师资源均衡配置制度 | 第65页 |
| 5.1.2 开展多种城乡教师资源均衡配置模式 | 第65-66页 |
| 5.2 城乡教师资源均衡配置形式的多样性 | 第66-69页 |
| 5.2.1 行政推动、利益调动、专业带动相结合 | 第66-67页 |
| 5.2.2 静态标准配置和动态过程管理相结合 | 第67-68页 |
| 5.2.3“以县为主”配置与“市域统筹”配置相结合 | 第68-69页 |
| 5.3 多形式实施城乡教师资源均衡配置的结果 | 第69-71页 |
| 5.3.1 促进配置方式的优化配置 | 第69页 |
| 5.3.2 提供了多维度的教师资源配置方式 | 第69页 |
| 5.3.3 畅通了教师资源流动的的渠道 | 第69-71页 |
| 第六章 成都市统筹城乡教师资源均衡配置的借鉴与启示 | 第71-77页 |
| 6.1 突出部门联动，建立协同机制 | 第71页 |
| 6.2 完善教育治理体系，提升教育治理能力 | 第71-72页 |
| 6.3 改革教师管理基本制度，形成县域教师动态管理机制 | 第72-73页 |
| 6.3.1 建立教师管用分离机制 | 第72-73页 |
| 6.3.2 疏通教师区域管理渠道 | 第73页 |
| 6.3.3 做好相关政策的配套建设 | 第73页 |
| 6.4 激发学校办学活力，学校由“塘”变成“河” | 第73-74页 |
| 6.4.1 优化学校岗位资源 | 第73-74页 |
| 6.4.2 实现学校可持续发展 | 第74页 |
| 6.5 加强培训和交流力度，提升专业发展的意识与能力 | 第74-75页 |
| 6.5.1 激发教师自主发展意识 | 第74页 |
| 6.5.2 提高自身专业能力 | 第74-75页 |
| 6.5.3 消解教师的职业倦怠感 | 第75页 |
| 6.5.4 增强教师合作竞争意识 | 第75页 |
| 6.6 进一步缓解城乡教师资源不均衡的矛盾 | 第75-77页 |
| 6.6.1 实现人力资源的优化配置 | 第75页 |
| 6.6.2 创新教师统筹管理的模式 | 第75-77页 |
| 第七章 主要结论与研究展望 | 第77-79页 |
| 7.1 主要结论 | 第77-78页 |
| 7.2 研究展望 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
