| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 选题的背景 | 第12-13页 |
| 1.2 选题的意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 推动学业情绪理论的完善 | 第13-14页 |
| 1.2.2 为相关学科学业情绪的研究提供参考 | 第14页 |
| 1.2.3 提高学习效率和学习成绩 | 第14页 |
| 1.2.4 为教育教学提供参考 | 第14-15页 |
| 1.3 研究设计 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.3.2 研究重点 | 第15-16页 |
| 1.3.3 研究难点 | 第16页 |
| 1.4 研究的基本方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 文献综述法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.4.3 统计分析法 | 第17页 |
| 1.5 研究的技术路线 | 第17-20页 |
| 第2章 国内外学业情绪研究综述 | 第20-30页 |
| 2.1 学业情绪相关概念的界定 | 第20-22页 |
| 2.1.1 情绪 | 第20页 |
| 2.1.2 学业情绪 | 第20-21页 |
| 2.1.3 课堂学业情绪 | 第21页 |
| 2.1.4 地理学业情绪 | 第21页 |
| 2.1.5 地理课堂学业情绪 | 第21-22页 |
| 2.2 学业情绪维度的研究 | 第22-23页 |
| 2.3 学业情绪测量工具的研究 | 第23-24页 |
| 2.4 学业情绪现状的研究 | 第24-26页 |
| 2.4.1 一般学业情绪现状的研究 | 第24-25页 |
| 2.4.2 不同学科学业情绪现状的研究 | 第25-26页 |
| 2.4.3 不同情境学业情绪现状的研究 | 第26页 |
| 2.5 学业情绪影响因素的研究 | 第26-27页 |
| 2.6 现有研究的不足 | 第27-30页 |
| 2.6.1 地理课堂学业情绪的研究还是空白 | 第28页 |
| 2.6.2 学业情绪影响因素的研究缺乏系统性 | 第28页 |
| 2.6.3 良好学业情绪引导策略的研究还远未深入 | 第28-30页 |
| 第3章 初中生地理课堂学业情绪现状调查与分析 | 第30-42页 |
| 3.1 调查目的 | 第30页 |
| 3.2 调查问卷设计 | 第30-32页 |
| 3.2.1 初中生地理课堂学业情绪维度的构建 | 第30页 |
| 3.2.2 初中生地理课堂学业情绪现状问卷题项的确定 | 第30-32页 |
| 3.2.3 初中生地理课堂学业情绪现状问卷的信效度检验 | 第32页 |
| 3.3 调查对象 | 第32-33页 |
| 3.4 调查过程与数据处理 | 第33页 |
| 3.4.1 调查过程 | 第33页 |
| 3.4.2 数据处理 | 第33页 |
| 3.5 数据分析 | 第33-40页 |
| 3.5.1 四维度学业情绪分析 | 第34-35页 |
| 3.5.2 十二种学业情绪分析 | 第35-40页 |
| 3.6 分析总结 | 第40-42页 |
| 3.6.1 学业情绪表现丰富 | 第40-41页 |
| 3.6.2 学业情绪体验跨度大 | 第41页 |
| 3.6.3 积极学业情绪占主导 | 第41页 |
| 3.6.4 消极低唤醒学业情绪体验弱 | 第41-42页 |
| 第4章 初中生地理课堂学业情绪的差异状况分析 | 第42-60页 |
| 4.1 性别差异分析 | 第42-46页 |
| 4.2 年级差异分析 | 第46-50页 |
| 4.3 学校类型差异分析 | 第50-54页 |
| 4.4 地理课代表任职状况差异分析 | 第54-57页 |
| 4.5 分析总结 | 第57-60页 |
| 4.5.1 平静和满足学业情绪性别差异显著 | 第58页 |
| 4.5.2 随着年级的升高积极类学业情绪减弱 | 第58页 |
| 4.5.3 学业情绪的学校类型差异显著 | 第58页 |
| 4.5.4 地理课代表的无助学业情绪弱 | 第58-60页 |
| 第5章 初中生地理课堂学业情绪与学业成绩的关系研究 | 第60-74页 |
| 5.1 四维度学业情绪与学业成绩的关系研究 | 第60-64页 |
| 5.1.1 单因素方差分析 | 第60-62页 |
| 5.1.2 描述性统计分析 | 第62-64页 |
| 5.2 十二种学业情绪与学业成绩的关系研究 | 第64-72页 |
| 5.2.1 单因素方差分析 | 第64-70页 |
| 5.2.2 描述性统计分析 | 第70-72页 |
| 5.3 分析总结 | 第72-74页 |
| 5.3.1 不同层次学生学业情绪体验强度差异明显 | 第72页 |
| 5.3.2 学业成绩与积极类学业情绪正相关 | 第72页 |
| 5.3.3 学业成绩与消极低唤醒学业情绪负相关 | 第72-74页 |
| 第6章 初中生地理课堂学业情绪影响因素的研究 | 第74-82页 |
| 6.1 研究目的 | 第74页 |
| 6.2 研究工具 | 第74-76页 |
| 6.2.1 影响初中生地理课堂学业情绪的个体因素问卷 | 第74-75页 |
| 6.2.2 影响初中生地理课堂学业情绪的环境因素问卷 | 第75-76页 |
| 6.3 研究对象 | 第76页 |
| 6.4 数据处理 | 第76页 |
| 6.5 数据分析 | 第76-80页 |
| 6.5.1 四维度学业情绪与影响因素相关分析 | 第76-77页 |
| 6.5.2 十二种学业情绪与影响因素相关分析 | 第77-80页 |
| 6.6 分析总结 | 第80-82页 |
| 第7章 良好地理课堂学业情绪的引导策略探讨 | 第82-92页 |
| 7.1 良好学业情绪的引导原则 | 第82-83页 |
| 7.1.1 积极性原则 | 第82页 |
| 7.1.2 自然性原则 | 第82-83页 |
| 7.1.3 差异性原则 | 第83页 |
| 7.1.4 家校联合原则 | 第83页 |
| 7.2 对学生的引导策略 | 第83-86页 |
| 7.2.1 弱化外部目标定向意识 | 第83-85页 |
| 7.2.2 引导学生进行正确的归因 | 第85页 |
| 7.2.3 增强对自己的能力的信心 | 第85-86页 |
| 7.3 对地理教师的引导策略 | 第86-90页 |
| 7.3.1 增加知识的挑战性 | 第87页 |
| 7.3.2 增强地理知识与日常生活的联系 | 第87-88页 |
| 7.3.3 提升自我修养 | 第88-89页 |
| 7.3.4 注重课堂评价 | 第89页 |
| 7.3.5 避免过分关注成绩 | 第89-90页 |
| 7.4 对家长的引导策略 | 第90-92页 |
| 7.4.1 改变对初中地理的偏见 | 第90页 |
| 7.4.2 关心孩子的地理学习情况 | 第90-92页 |
| 第8章 结论及建议 | 第92-96页 |
| 8.1 结论 | 第92-93页 |
| 8.2 创新 | 第93页 |
| 8.3 不足和展望 | 第93-96页 |
| 8.3.1 不足 | 第93页 |
| 8.3.2 展望 | 第93-96页 |
| 参考文献 | 第96-100页 |
| 附录 | 第100-104页 |
| 致谢 | 第104-106页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第106页 |
