| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-24页 |
| 1.1 选题缘由及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-21页 |
| 1.2.1 国内外有关新手教师和专家型教师的比较研究 | 第11-15页 |
| 1.2.2 关于对话式阅读的相关研究 | 第15-18页 |
| 1.2.3 基于弗兰德斯互动分析系统的相关研究 | 第18-21页 |
| 1.3 概念界定 | 第21-24页 |
| 1.3.1 新手教师 | 第21页 |
| 1.3.2 专家型教师 | 第21页 |
| 1.3.3 对话式阅读活动 | 第21-24页 |
| 第2章 研究设计 | 第24-34页 |
| 2.1 研究目标 | 第24页 |
| 2.2 研究内容 | 第24页 |
| 2.3 研究对象 | 第24-26页 |
| 2.4 研究思路 | 第26-27页 |
| 2.5 研究方法 | 第27页 |
| 2.6 研究工具的选择 | 第27-34页 |
| 第3章 新手教师和专家型教师基于FIAS对话式阅读活动的分析与探讨 | 第34-46页 |
| 3.1 专家型教师与新手教师语言结构特征的比较 | 第34-37页 |
| 3.2 专家型教师与新手教师言语行为倾向特征的比较 | 第37-40页 |
| 3.3 专家型教师与新手教师情感气氛特征的比较 | 第40-42页 |
| 3.4 专家型教师与新手教师提问发言特征的比较 | 第42-46页 |
| 第4章 新手教师和专家型教师基于对话式阅读活动课堂观察的比较 | 第46-60页 |
| 4.1 课堂观察所运用的方法 | 第46-47页 |
| 4.2 课堂观察实施的程序 | 第47-48页 |
| 4.3 课堂观察记录和分析资料的方式 | 第48页 |
| 4.4 关于对话式阅读活动中教师言语行为的分析 | 第48-60页 |
| 4.4.1 基于新手教师对话式阅读中的不足 | 第48-53页 |
| 4.4.2 基于专家型教师对话式阅读的个案分析 | 第53-60页 |
| 第5章 结论与建议 | 第60-66页 |
| 5.1 基于对话式阅读中新手教师与专家型教师比较研究的相关结论 | 第60-61页 |
| 5.2 提高新手教师对话式阅读活动质量的几点建议 | 第61-63页 |
| 5.3 对学前教育师资培养的几点启示 | 第63-66页 |
| 第6章 本研究的创新与不足 | 第66-68页 |
| 6.1 本研究的创新之处 | 第66页 |
| 6.2 本研究的不足之处 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第76页 |
