| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一部分 | 第11-29页 |
| 第1章 导论 | 第11-29页 |
| 1.1 选题的故事 | 第11-15页 |
| 1.1.1 “这不就是孩子的年龄特点吗？”——这是孩子什么样的年龄特点？ | 第11-13页 |
| 1.1.2 “干预还是不干预？”——面对儿童想象与现实的互渗，成人应该怎么办？ | 第13-14页 |
| 1.1.3 “夜猫子来了！”——成人对儿童想象与现实互渗特点的运用对吗？ | 第14-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 理解的意义 | 第15页 |
| 1.2.2 实践的意义 | 第15-16页 |
| 1.3 文献评述及问题反思 | 第16-24页 |
| 1.3.1 已有研究综述 | 第16-22页 |
| 1.3.2 已有研究评述 | 第22-23页 |
| 1.3.3 我的反思与问题 | 第23-24页 |
| 1.4 研究目的与内容 | 第24-25页 |
| 1.4.1 儿童想象与现实互渗的现象是怎样的？ | 第24页 |
| 1.4.2 儿童为什么会产生想象与现实的互渗？ | 第24-25页 |
| 1.4.3 我们是如何对待儿童想象与现实互渗事件的？ | 第25页 |
| 1.5 研究方法 | 第25-29页 |
| 1.5.1 获取资料的方法 | 第25-27页 |
| 1.5.2 分析资料 | 第27-28页 |
| 1.5.3 文本写作 | 第28-29页 |
| 第二部分 | 第29-64页 |
| 第2章 儿童想象与现实互渗的概念 | 第29-37页 |
| 2.1 儿童想象与现实互渗的概念辨析 | 第29-35页 |
| 2.1.1 想象与现实的定义 | 第29-32页 |
| 2.1.2 想象与现实互渗的概念辨析 | 第32-35页 |
| 2.2 儿童想象与现实互渗的流程分析 | 第35-36页 |
| 2.3 小结 | 第36-37页 |
| 第3章 儿童想象与现实互渗的类型 | 第37-57页 |
| 3.1 喜爱的角色与自我的碰撞 | 第37-42页 |
| 3.1.1 被 “吃掉”的玩具 | 第38-39页 |
| 3.1.2 “不要踩我的尾巴” | 第39-40页 |
| 3.1.3 “惹我光头强，揍你没商量” | 第40-42页 |
| 3.2 恐惧、不安的想象与实际境况的相遇 | 第42-48页 |
| 3.2.1 “大灰狼来了，快跑！” | 第42-43页 |
| 3.2.2 “老师把我绑起来，关黑屋子里” | 第43-46页 |
| 3.2.3 “画里有个老婆婆和我说话” | 第46-47页 |
| 3.2.4 “钟毅浩又打我了！” | 第47-48页 |
| 3.3 愿望与现实的重叠 | 第48-51页 |
| 3.3.1 “妈妈，老师喂我吃药，全班小朋友都给我加油！” | 第48-49页 |
| 3.3.2 “爸爸回来了！” | 第49-50页 |
| 3.3.3 “老师，你怎么还穿烂裤子？” | 第50-51页 |
| 3.4 感性认识与客观世界的冲突 | 第51-53页 |
| 3.4.1 “吃了籽籽肚儿里要长芽芽” | 第51-52页 |
| 3.4.2 “我鼻子流血了” | 第52-53页 |
| 3.5 儿童想象的随意发挥 | 第53-55页 |
| 3.5.1 “我们打走了大黑熊” | 第53-54页 |
| 3.5.2 “日本鬼子把我家房子炸了” | 第54-55页 |
| 3.6 小结 | 第55-57页 |
| 第4章 儿童想象与现实互渗的原因分析 | 第57-64页 |
| 4.1 儿童思维的自我中心倾向 | 第57-59页 |
| 4.2 儿童现实性监测错误 | 第59-61页 |
| 4.3 儿童对世界的朴素认识 | 第61-62页 |
| 4.4 儿童对“快乐原则”的遵循 | 第62-64页 |
| 第三部分 | 第64-86页 |
| 第5章 成人对儿童想象与现实互渗现象的错待 | 第64-74页 |
| 5.1 我们的态度对吗？ | 第65-69页 |
| 5.1.1 “这有啥子嘛，小娃儿都这样” | 第65-66页 |
| 5.1.2 “呆、懵、神的孩子很搞笑” | 第66-67页 |
| 5.1.3 “这个娃娃咋个撒谎喃，一天打胡乱说” | 第67页 |
| 5.1.4 “我以为娃娃说的是真的” | 第67-68页 |
| 5.1.5 “果果，现在该干嘛！” | 第68-69页 |
| 5.2 我们的“干预方式”对吗？ | 第69-71页 |
| 5.2.1 漠然视之——敷衍的回应 | 第69-70页 |
| 5.2.2 “单刀直入”——“假的得嘛，这是游戏” | 第70页 |
| 5.2.3 “阴差阳错”——质问与责备，常规与礼貌 | 第70-71页 |
| 5.3 我们对儿童想象与现实互渗特点的运用对吗？——对恐吓教育的反思 | 第71-74页 |
| 第6章 捍卫儿童的诗性世界 | 第74-86页 |
| 6.1 接受儿童想象与现实互渗的现象 | 第74-76页 |
| 6.1.1 “我们只是有幸和儿童生活在一起” | 第74-75页 |
| 6.1.2 体验儿童的心灵 | 第75-76页 |
| 6.2 对儿童想象与现实互渗的干预策略 | 第76-80页 |
| 6.2.1 追随儿童想象与现实互渗的世界 | 第77页 |
| 6.2.2 给儿童想象与现实互渗的时间和空间 | 第77-78页 |
| 6.2.3 保护儿童想象，隐形分离互渗情境 | 第78-79页 |
| 6.2.4 分离互渗角色，走出互渗情境 | 第79-80页 |
| 6.2.5 默默安慰，静静陪伴 | 第80页 |
| 6.3 对儿童想象与现实互渗特点的运用 | 第80-84页 |
| 6.3.1 运用互渗角色对儿童进行鼓励 | 第80-81页 |
| 6.3.2 由儿童想象与现实互渗引发的家园矛盾的处理 | 第81-82页 |
| 6.3.3 从儿童想象与现实的互渗中体察儿童的需要 | 第82-83页 |
| 6.3.4 在儿童想象与现实的互渗中探寻相关活动生成的可能 | 第83-84页 |
| 6.4 捍卫儿童的诗性世界——任重而道远 | 第84-86页 |
| 第四部分 | 第86-88页 |
| 第7章 研究的反思 | 第86-88页 |
| 结语 理解儿童，从儿童的日常行为表现做起 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 后记 | 第94-95页 |
