| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究问题 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究意义 | 第15页 |
| 1.3 操作性定义 | 第15-16页 |
| 1.4 研究限制 | 第16-18页 |
| 2 文献综述 | 第18-36页 |
| 2.1 元认知的文献探讨 | 第18-21页 |
| 2.1.1 元认知的定义 | 第18页 |
| 2.1.2 元认知的结构 | 第18-20页 |
| 2.1.3 元认知水平的测量 | 第20-21页 |
| 2.2 元认知策略的文献探讨 | 第21-23页 |
| 2.2.1 元认知策略的定义 | 第21页 |
| 2.2.2 元认知策略的类型 | 第21-22页 |
| 2.2.3 元认知策略的相关研究 | 第22-23页 |
| 2.3 逻辑推理能力的文献探讨 | 第23-33页 |
| 2.3.1 逻辑推理能力的定义 | 第23-24页 |
| 2.3.2 逻辑推理能力在小学发展中的重要作用 | 第24页 |
| 2.3.3 逻辑推理能力发展的相关理论 | 第24-30页 |
| 2.3.4 逻辑推理能力的相关研究 | 第30-33页 |
| 2.4 元认知策略与逻辑推理能力的相关性研究 | 第33-36页 |
| 2.4.1 元认知策略与逻辑推理能力表现的相关性研究 | 第33-34页 |
| 2.4.2 元认知策略训练对逻辑推理能力的影响研究 | 第34-36页 |
| 3 研究设计与方法 | 第36-40页 |
| 3.1 研究流程 | 第36-38页 |
| 3.2 研究方法 | 第38页 |
| 3.3 研究工具 | 第38-39页 |
| 3.3.1 小学生逻辑推理能力之元认知水平量表 | 第38页 |
| 3.3.2 瑞文标准推理测验 | 第38-39页 |
| 3.3.3 儿童解题能力变化追踪表 | 第39页 |
| 3.4 数据处理 | 第39-40页 |
| 4 研究一：《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》的编制 | 第40-46页 |
| 4.1 研究目的 | 第40页 |
| 4.2 研究对象 | 第40-41页 |
| 4.2.1 量表初测 | 第40页 |
| 4.2.2 正式施测 | 第40-41页 |
| 4.2.3 施测程序 | 第41页 |
| 4.3 研究结果 | 第41-46页 |
| 4.3.1 量表项目分析 | 第41-42页 |
| 4.3.2 量表的效度分析 | 第42-43页 |
| 4.3.3 量表的信度分析 | 第43-44页 |
| 4.3.4 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》常模的建构 | 第44-46页 |
| 5 研究二小学中高年级学生元认知水平现状分析 | 第46-52页 |
| 5.1 研究目的 | 第46页 |
| 5.2 研究设计 | 第46页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第46页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第46页 |
| 5.3 研究结果 | 第46-52页 |
| 5.3.1 小学生学习元认知水平现状分析 | 第46-47页 |
| 5.3.2 不同人口变量的小学生元认知水平的差异分析 | 第47-48页 |
| 5.3.3 不同背景变量对小学生元认知水平的交互作用分析 | 第48-52页 |
| 6 研究三：“6S”元认知策略教学对逻辑推理能力的干预研究 | 第52-72页 |
| 6.1 研究目的 | 第52页 |
| 6.2 研究设计 | 第52-58页 |
| 6.2.1 研究对象 | 第52页 |
| 6.2.2 研究者 | 第52-53页 |
| 6.2.3 教学材料 | 第53-54页 |
| 6.2.4 实验设计 | 第54-56页 |
| 6.2.5 研究变量 | 第56页 |
| 6.2.6 “6S”元认知策略教学方案 | 第56-57页 |
| 6.2.7 教学干预阶段 | 第57-58页 |
| 6.2.8 追踪阶段 | 第58页 |
| 6.2.9 资料整理阶段 | 第58页 |
| 6.3 干预效果检测 | 第58页 |
| 6.3.1 量化部分 | 第58页 |
| 6.3.2 质性部分 | 第58页 |
| 6.4 资料处理 | 第58-59页 |
| 6.5 个案介绍 | 第59页 |
| 6.6 研究结果 | 第59-72页 |
| 6.6.1 “6S”元认知策略教学对逻辑推理能力的影响分析 | 第59-66页 |
| 6.6.2 “6S”元认知策略教学对元认知水平的变化分析 | 第66-67页 |
| 6.6.3 “6S”元认知策略教学之质性评估 | 第67-71页 |
| 6.6.4 综合分析 | 第71-72页 |
| 7 讨论与分析 | 第72-77页 |
| 7.1 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》编制的必要性和有效性分析 | 第72-73页 |
| 7.1.1 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》编制的必要性分析 | 第72页 |
| 7.1.2 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》编制的有效性分析 | 第72-73页 |
| 7.2 小学中高年级学生元认知水平现况分析 | 第73-74页 |
| 7.3 不同背景变量的小学生元认知水平差异分析 | 第74-75页 |
| 7.3.1 不同年级的小学生元认知水平差异分析 | 第74页 |
| 7.3.2 是否独生子女的小学生元认知水平差异分析 | 第74-75页 |
| 7.4 不同背景变量对小学生元认知水平的交互作用分析 | 第75页 |
| 7.5 “6S”元认知策略教学对于逻辑推理能力的影响分析 | 第75-77页 |
| 8 结论与建议 | 第77-81页 |
| 8.1 结论 | 第77-78页 |
| 8.1.1 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》信效度良好，且常模样本代表性良好 | 第77页 |
| 8.1.2 小学儿童的元认知水平处于中等水平 | 第77页 |
| 8.1.3 不同背景变量儿童的元认知水平差异显著 | 第77页 |
| 8.1.4 不同背景变量对小学儿童元认知水平交互作用显著 | 第77-78页 |
| 8.1.5 元认知策略教学有助于学生的逻辑推理能力发展 | 第78页 |
| 8.2 建议 | 第78-81页 |
| 8.2.1 对教师的建议 | 第78-79页 |
| 8.2.2 对家长的建议 | 第79页 |
| 8.2.3 后续研究的建议 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 附录 | 第87-96页 |
| 致谢 | 第96-97页 |
