| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 选题来源 | 第10页 |
| 1.2 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 关于课程观的研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 关于工程实践教学的研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14页 |
| 1.5 研究对象 | 第14-15页 |
| 1.6 基本概念界定 | 第15-17页 |
| 1.6.1 课程与教学 | 第15-16页 |
| 1.6.2 课程观 | 第16页 |
| 1.6.3 工程实践教学 | 第16-17页 |
| 2 我国高等工程实践教学研究中课程观缺失的现状 | 第17-27页 |
| 2.1 教学目标的认知以外部目标主导 | 第17-21页 |
| 2.1.1 强调以社会需求为导向 | 第18-19页 |
| 2.1.2 重视技术之维的能力 | 第19-21页 |
| 2.2 教学内容的选择以实际需要为参照 | 第21-24页 |
| 2.2.1 提倡新知识、实践知识、综合知识 | 第21-23页 |
| 2.2.2 反复强调“认知—训练—创新”的组织形式 | 第23-24页 |
| 2.3 教学方法的实施趋向形式化引导 | 第24-27页 |
| 3 我国高等工程实践教学研究中课程观缺失的原因 | 第27-37页 |
| 3.1 研究群课程理性不足 | 第27-32页 |
| 3.1.1 惯用“工程”思维审视高等工程实践教学 | 第27-29页 |
| 3.1.2 自然科学与工程技术内容为主要思想依据 | 第29-32页 |
| 3.2 研究群学科思维的限制 | 第32-34页 |
| 3.2.1 倾向选择技术性期刊发表研究 | 第32-33页 |
| 3.2.2 较少探讨教育性内容 | 第33-34页 |
| 3.3 外部环境对实用过分追逐 | 第34-37页 |
| 3.3.1 高等工程教育长期受技术理性的支配 | 第34-35页 |
| 3.3.2 当今社会专业化意识显赫 | 第35-37页 |
| 4 我国高等工程实践教学研究中加强课程观的对策 | 第37-43页 |
| 4.1 提高课程意识 | 第37-39页 |
| 4.1.1 扩充教育理论,为研究提供坚实理论基础 | 第37-38页 |
| 4.1.2 加强与课程等领域专家交流合作,提升课程认知层次 | 第38-39页 |
| 4.2 转变课程传播理念 | 第39-41页 |
| 4.2.1 选择影响性学术期刊,促进教育性内容传播 | 第39-40页 |
| 4.2.2 借助权威课程学者,有利于扩大传播的范围和力度 | 第40-41页 |
| 4.3 完善人文课程与教学体系 | 第41-43页 |
| 5 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-52页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
