| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 目录 | 第11-17页 |
| 图表目录 | 第17-19页 |
| 相关图 | 第17页 |
| 相关表 | 第17-19页 |
| 绪论 | 第19-31页 |
| 一、论文的选题意义 | 第19-22页 |
| 二、相关语言能力标准制定及研究现状 | 第22-26页 |
| 三、创新点及主要研究内容 | 第26-27页 |
| 四、主要研究方法 | 第27-28页 |
| 五、研究构架、出现的问题及解决方法 | 第28-30页 |
| 六、术语解析 | 第30-31页 |
| 第一章 “泰国汉语能力标准”应包含的本土化因素 | 第31-55页 |
| 第一节 汉泰语言异同应为“泰国汉语能力标准”制定的依据 | 第31-35页 |
| 一、语音 | 第31-32页 |
| 二、记音与文字系统 | 第32-33页 |
| 三、词汇 | 第33页 |
| 四、语法 | 第33-35页 |
| 第二节 标准的分级依据应符合泰国教育体制和语言教育政策 | 第35-42页 |
| 一、泰国教育体制三位一体、互为补充 | 第35-37页 |
| 二、泰国外语教育体系中的汉语教学体系 | 第37-39页 |
| 三、泰国语言教育政策 | 第39-41页 |
| 四、小结 | 第41-42页 |
| 第三节 本土化标准应该符合泰国汉语课程设置、教师及教材使用的特点 | 第42-46页 |
| 一、课程设置自由灵活 | 第42-43页 |
| 二、汉语教师构成复杂、水平参差 | 第43-44页 |
| 三、汉语教材多种多样、针对性弱 | 第44-46页 |
| 第四节 本土化标准应充分考虑泰国汉语教学者的“四个零起点” | 第46-51页 |
| 一、小学生汉语学习起点不一、基础薄弱 | 第47-48页 |
| 二、中学生汉语生源复杂、学习目的多样 | 第48-49页 |
| 三、大学生重复学习、汉语交际能力差 | 第49-50页 |
| 四、小结 | 第50-51页 |
| 第五节 本土化的标准应考虑当地汉语学习和使用环境 | 第51-53页 |
| 一、汉语使用的大环境不佳,网络可作为补充手段 | 第51-52页 |
| 二、汉语教学的校园环境主要靠老师,尚有待提高 | 第52页 |
| 三、汉语教学技术较为普及,网络辅助有待开发 | 第52-53页 |
| 本章小结 | 第53-55页 |
| 第二章 语言能力界定探讨 | 第55-65页 |
| 第一节 语言能力的传统定义 | 第55-60页 |
| 一、从“内在语言能力”到“交际语言能力” | 第55-57页 |
| 二、语言能力的定义与结构从“狭义”转变为“广义” | 第57-60页 |
| 第二节 语言能力界定时应考虑的因素 | 第60-62页 |
| 一、语言本质与语言能力的界定 | 第60-61页 |
| 二、语言观与语言能力的界定 | 第61-62页 |
| 三、第二语言教学与语言能力的界定 | 第62页 |
| 第三节 本研究对语言能力的界定 | 第62-64页 |
| 本章小结 | 第64-65页 |
| 第三章 “泰国汉语能力标准”框架及能力目标范围的确定 | 第65-107页 |
| 第一节 相关语言能力标准或大纲的框架比较分析 | 第65-85页 |
| 一、《汉语水平等级标准和等级大纲》 | 第65-67页 |
| (一) 制定原则与理论假设 | 第66页 |
| (二) 基本框架和主要内容 | 第66页 |
| (三) 对本研究的启示 | 第66-67页 |
| 二、《国际汉语能力标准》 | 第67-70页 |
| (一) 制定原则与理论假设 | 第67-68页 |
| (二) 基本框架和主要内容 | 第68-69页 |
| (三) 对本研究的启示 | 第69-70页 |
| 三、《欧洲语言共同参考框架》 | 第70-73页 |
| (一) 制定原则与理论假设 | 第70-71页 |
| (二) 基本框架和主要内容 | 第71-72页 |
| (三) 对本研究的启示 | 第72-73页 |
| 四、美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文学习目标》 | 第73-78页 |
| (一) 美国《面向21世纪外语学习目标》 | 第74-76页 |
| (二) 《全美中小学中文学习目标》的核心框架和主要内容 | 第76-77页 |
| (三) 美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文学习目标》对本研究的启示 | 第77-78页 |
| 五、泰国《2008年基础教育大纲》与《2008年汉语教学大纲》 | 第78-85页 |
| (一) 《2008年基础教育大纲》 | 第78-82页 |
| (二) 《2008年汉语教学大纲》 | 第82-84页 |
| (三) 泰国《2008年基础教育大纲》和《2008年汉语教学大纲》对本研究的启示 | 第84-85页 |
| 第二节 相关语言能力标准或大纲的能力目标范围比较分析 | 第85-103页 |
| 一、《汉语水平等级标准和等级大纲》中的能力目标范围 | 第86-87页 |
| 二、《国际汉语能力标准》中的能力目标范围 | 第87-88页 |
| 三、《欧洲语言共同参考框架》中的能力目标范围 | 第88-89页 |
| 四、美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文汉语学习目标》中的能力目标范围 | 第89-92页 |
| (一) 《面向21世纪外语学习目标》 | 第89-91页 |
| (二) 《全美中小学中文学习目标》 | 第91-92页 |
| 五、泰国《2008年基础教育大纲》与《2008年汉语教学大纲》中的能力目标范围 | 第92-103页 |
| (一) 《2008年基础教育大纲》 | 第92-98页 |
| (二) 《2008年汉语教学大纲》 | 第98-103页 |
| 第三节 “泰国汉语能力标准”框架结构及能力目标范围的确定 | 第103-105页 |
| 一、“泰国汉语能力标准”框架结构的确定 | 第103-104页 |
| 二、“泰国汉语能力标准”能力目标范围的确定 | 第104-105页 |
| 本章小结 | 第105-107页 |
| 第四章 “泰国汉语能力标准”的制定 | 第107-145页 |
| 第一节 “泰国汉语能力标准”制定准备 | 第107-112页 |
| 一、关于“汉语能力等级划分” | 第107-109页 |
| 二、关于学习者总体目标 | 第109页 |
| 三、关于各等级的学习目标 | 第109-110页 |
| 四、关于语言知识的汉字量和词汇量 | 第110-112页 |
| 第二节 “泰国汉语能力标准”的拟定 | 第112-142页 |
| 一、“泰国汉语能力标准”设计简介 | 第112-113页 |
| 二、“泰国汉语能力标准”拟定 | 第113-142页 |
| 第三节 “泰国汉语能力标准”的特点 | 第142-145页 |
| 一、词汇贴近学习者的生活情况,使学习者对汉语产生兴趣 | 第142-143页 |
| 二、繁简字并用于教学,提升汉语的使用能力 | 第143页 |
| 三、了解汉泰语语法的异同,在比较中增进对汉语语法的掌握 | 第143页 |
| 四、掌握汉语相关话题,在理解的基础上更好地使用汉语进行交际#125 | 第143-144页 |
| 五、分级科学、系统,便于使用以及检查各阶段学生的汉语能力 | 第144-145页 |
| 第五章 “泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学及评价 | 第145-176页 |
| 第一节 “泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学 | 第145-152页 |
| 一、“泰国汉语能力标准”的使用者 | 第145-146页 |
| 二、课堂教学行为的理论与实践 | 第146-147页 |
| 三、汉语教学和学习的几种方法 | 第147-152页 |
| 第二节 “泰国汉语能力标准”指导下的汉语测试及学习评价 | 第152-175页 |
| 一、课堂测试、学期测试及高考 | 第153-158页 |
| (一) 泰国课堂与学期的汉语测试 | 第153-155页 |
| (二) 泰国高考的汉语测试 | 第155-157页 |
| (三) 泰国的HSK、BCT和YCT汉语考试 | 第157-158页 |
| (四) “泰国汉语能力标准”作为测试依据 | 第158页 |
| 二、教学评价 | 第158-175页 |
| (一) 评价类型 | 第158-162页 |
| (二) 实用的评价及其跟进系统 | 第162页 |
| (三) 评价表 | 第162-175页 |
| 本章小结 | 第175-176页 |
| 第六章 国别化语言能力标准的理论探讨——基于泰国个案 | 第176-184页 |
| 第一节 国别汉语教学标准制定中的“能力标准优先论” | 第176-179页 |
| 一、“能力标准优先论”的定义 | 第176-177页 |
| 二、“能力标准优先论”与语言教学引导 | 第177-179页 |
| 第二节 国别化语言能力标准的制定手段：三法六则 | 第179-184页 |
| 一、制定方法 | 第180-182页 |
| (一) 比较分析借鉴法 | 第180-181页 |
| (二) 定性法 | 第181页 |
| (三) 定量法 | 第181-182页 |
| 二、制定原则 | 第182-184页 |
| (一) 遵守国家法规原则 | 第182页 |
| (二) 以教学实际为主的原则 | 第182页 |
| (三) 以交际为主的原则 | 第182页 |
| (四) 统一性原则 | 第182页 |
| (五) 针对性原则 | 第182-183页 |
| (六) 协调性原则 | 第183-184页 |
| 结语 | 第184-187页 |
| 一、本研究对汉语教学的指导作用 | 第184-186页 |
| (一) 对提升泰国汉语教学质量的指导作用 | 第184-185页 |
| (二) 对编写和选用汉语教材的指导作用 | 第185页 |
| (三) 对建立泰国汉语考试体系的指导作用 | 第185-186页 |
| 二、可持续扩展的研究 | 第186-187页 |
| 参考文献 | 第187-192页 |
| 附录一 | 第192-204页 |
| 附录二 | 第204-242页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第242-244页 |
| 后记 | 第244-245页 |
