| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 选题原由及研究意义 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1“了”“的”“过”的本体研究 | 第10-12页 |
| 1.2.2“了”“的”“过”在对外汉语教学中的研究 | 第12-13页 |
| 1.3 语料来源 | 第13-14页 |
| 1.4 理论依据和研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章“了”“的”“过”的偏误类型分类 | 第15-25页 |
| 2.1“了”“的”“过”的遗漏 | 第16-17页 |
| 2.1.1“了”的遗漏 | 第16页 |
| 2.1.2“的”的遗漏 | 第16-17页 |
| 2.1.3“过”的遗漏 | 第17页 |
| 2.2“了”“的”“过”的误加 | 第17-19页 |
| 2.2.1“了”的误加 | 第17-18页 |
| 2.2.2“的”的误加 | 第18页 |
| 2.2.3“过”的误加 | 第18-19页 |
| 2.3“了”“的”“过”的错序 | 第19-20页 |
| 2.3.1“了”的错序 | 第19-20页 |
| 2.3.2“的”的错序 | 第20页 |
| 2.3.3“过”的错序 | 第20页 |
| 2.4“了”“的”“过”的误代 | 第20-22页 |
| 2.4.1“了”的误代 | 第20-21页 |
| 2.4.2“的”的误代 | 第21页 |
| 2.4.3“过”的误代 | 第21-22页 |
| 2.5“了”“的”“过”的否定不当 | 第22-25页 |
| 2.5.1“了”的否定不当 | 第22页 |
| 2.5.2“的”的否定不当 | 第22页 |
| 2.5.3“过”的否定不当 | 第22-25页 |
| 第3章“了”“的”“过”的偏误原因分析 | 第25-30页 |
| 3.1 学生的原因 | 第25-26页 |
| 3.1.1 母语负迁移的影响 | 第25页 |
| 3.1.2 目的语规则泛化 | 第25页 |
| 3.1.3 学生自身因素的影响 | 第25-26页 |
| 3.2. 教师的原因 | 第26-27页 |
| 3.2.1 教师重视程度不够 | 第26-27页 |
| 3.2.2 教师教学方法不当 | 第27页 |
| 3.3 教材的原因 | 第27-30页 |
| 3.3.1 教材科学性不够 | 第27-28页 |
| 3.3.2 教材对语法项目的释义有待改进 | 第28-29页 |
| 3.3.3 教材重点难点安排不合理，且缺乏系统地对比 | 第29页 |
| 3.3.4 课后练习数量不够，针对性不强 | 第29-30页 |
| 第4章“了”“的”“过”的教学对策和相关建议 | 第30-35页 |
| 4.1 教学原则 | 第30-31页 |
| 4.1.1 系统讲解 | 第30页 |
| 4.1.2 对比讲练，螺旋上升 | 第30-31页 |
| 4.2 课堂教学方法 | 第31-33页 |
| 4.2.1 情景教学法 | 第31-32页 |
| 4.2.2 对比分析教学法 | 第32-33页 |
| 4.2.3 偏误分析教学法 | 第33页 |
| 4.3 教材编排建议 | 第33-35页 |
| 4.3.1 注重学生“内在的大纲”的需要 | 第33-34页 |
| 4.3.2 注重释义的准确性、一致性 | 第34页 |
| 4.3.3 增加有关“了”“的”“过”系统对比的内容 | 第34页 |
| 4.3.4 课后练习要确保数量和针对性 | 第34-35页 |
| 第5章 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 作者简历 | 第39页 |
