| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 学前特殊儿童融合教育的源起、发展及困境 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义及目的 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11-12页 |
| 1.2.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外融合教育的内涵与争论 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内融合教育的内涵与态度 | 第14-16页 |
| 1.3.3 研究述评 | 第16页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第16-18页 |
| 1.4.1 特殊儿童 | 第16页 |
| 1.4.2 学前特殊儿童 | 第16-17页 |
| 1.4.3 融合教育 | 第17-18页 |
| 1.5 融合教育的相关理论研究 | 第18-19页 |
| 1.5.1 融合教育的基本理念 | 第18-19页 |
| 1.5.2 学前教育融合形式 | 第19页 |
| 1.5.3 融合教育的质量评价 | 第19页 |
| 1.6 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.6.1 文献分析法 | 第19-20页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第20页 |
| 1.6.3 实地观察法 | 第20页 |
| 1.6.4 访谈法 | 第20页 |
| 1.7 研究思路及技术路线图 | 第20-22页 |
| 第二章 承德学前特殊儿童融合教育现状分析 | 第22-28页 |
| 2.1 承德学前特殊儿童现状 | 第22-23页 |
| 2.1.1 学前特殊儿童数量 | 第22-23页 |
| 2.1.2 学前特殊儿童入园现状 | 第23页 |
| 2.2 承德市学前特殊儿童融合教育的现状 | 第23-28页 |
| 2.2.1 从幼儿园设施来看 | 第23-24页 |
| 2.2.2 从幼儿心理状况来看 | 第24-26页 |
| 2.2.3 从课程与教学来看 | 第26页 |
| 2.2.4 从支持系统来看 | 第26-28页 |
| 第三章 承德市学前特殊儿童融合教育存在的问题及成因分析 | 第28-36页 |
| 3.1 承德市学前特殊儿童融合教育存在的问题 | 第28-32页 |
| 3.1.1 缺乏安全的、自由的物理环境 | 第28-29页 |
| 3.1.2 教学双边活动的参与性不高，师幼互动欠缺 | 第29-30页 |
| 3.1.3 同伴互动不良 | 第30-31页 |
| 3.1.4 课程个别化的普遍缺失 | 第31页 |
| 3.1.5 各支持系统严重不足 | 第31-32页 |
| 3.2 影响承德市学前特殊儿童融合教育的原因分析 | 第32-36页 |
| 3.2.1 法律政策建设与执行欠缺 | 第32-33页 |
| 3.2.2 教师对融合教育的认识不足 | 第33-34页 |
| 3.2.3 家长对融合教育的认识不足 | 第34页 |
| 3.2.4 融合教育文化批判及偏见 | 第34-36页 |
| 第四章 改善承德市学前特殊儿童融合教育现状的建议 | 第36-43页 |
| 4.1 完善相关法律法规 | 第36-37页 |
| 4.2 积极开展宣传教育，构建多元包容文化 | 第37-38页 |
| 4.3 构建积极支持型师幼互动的措施 | 第38-39页 |
| 4.3.1 公平对待每一个幼儿是积极支持型师幼互动的前提 | 第38-39页 |
| 4.3.2 专业知识与技能的培养是积极支持型师幼互动的保障 | 第39页 |
| 4.4 创设友好互助的环境，促进同伴交往的良性互动 | 第39-40页 |
| 4.5 鼓励家长积极参与学前特殊儿童融合教育 | 第40-41页 |
| 4.5.1 幼儿园及教师采取有效措施，号召家长参与 | 第40页 |
| 4.5.2 增加家长参与的主动权 | 第40-41页 |
| 4.5.3 学校加强对教师和家长的培训 | 第41页 |
| 4.6 幼儿园做好与各系统融合教育策略实施 | 第41-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 后记 | 第50页 |
