可汗模式下中学生物微课程的设计与应用
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 概念界定和理论基础 | 第16-21页 |
| 2.1 微课程概念和特点 | 第16-18页 |
| 2.1.1 微型课程、微课、微课程概念比较 | 第16-17页 |
| 2.1.2 微课程概念 | 第17页 |
| 2.1.3 微课程特点 | 第17-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 格若(Grow)自我指导学习 | 第19-20页 |
| 2.2.4 非正式学习 | 第20-21页 |
| 第三章 可汗学院相关案例分析 | 第21-34页 |
| 3.1 一般生物课程分析过程 | 第21-23页 |
| 3.1.1 课程内容的选取 | 第21-22页 |
| 3.1.2 生物课程分析过程 | 第22-23页 |
| 3.2 可汗学院模式分析 | 第23-28页 |
| 3.2.1 可汗学院模式的选取 | 第23-24页 |
| 3.2.2 关于中学生物可汗课程分析 | 第24-26页 |
| 3.2.3 可汗课程与传统课程异同 | 第26-27页 |
| 3.2.4 可汗课程的局限性 | 第27-28页 |
| 3.3 微课程设计原则 | 第28-29页 |
| 3.4 微课程设计模式 | 第29-33页 |
| 3.4.1 微课程设计模式构建 | 第29-30页 |
| 3.4.2 微课程设计模式分析 | 第30-33页 |
| 3.5 微课程设计中注意的问题 | 第33-34页 |
| 第四章 中学生物微课程设计 | 第34-47页 |
| 4.1 生物实验的微课程设计 | 第34-38页 |
| 4.1.1 生物实验的界定 | 第34-35页 |
| 4.1.2 《绿叶中色素的提取和分离》微课程设计 | 第35-38页 |
| 4.2 生物微观内容的微课程设计 | 第38-41页 |
| 4.2.1 微观内容的界定 | 第38-39页 |
| 4.2.2 《光合作用的过程》微课程设计 | 第39-40页 |
| 4.2.3 《光合作用的过程》的微课程应用 | 第40-41页 |
| 4.3 中学生物微课程教学效果调查与访谈 | 第41-45页 |
| 4.4 微课程应用的问题和建议 | 第45-47页 |
| 第五章 总结和展望 | 第47-49页 |
| 5.1 研究总结 | 第47页 |
| 5.2 研究贡献 | 第47页 |
| 5.3 研究的不足和展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
