| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 翻转课堂的国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 翻转课堂国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 文献分析法 | 第13页 |
| 1.3.2 案例分析法 | 第13-14页 |
| 1.3.3 个别访谈法 | 第14页 |
| 1.4 研究思路及框架 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第15-16页 |
| 第2章 基本概念界定与理论基础概述 | 第16-29页 |
| 2.1 翻转课堂的概念界定 | 第16-21页 |
| 2.1.1 翻转课堂的产生及发展 | 第16-18页 |
| 2.1.2 翻转课堂的概念 | 第18-19页 |
| 2.1.3 翻转课堂的特点 | 第19-21页 |
| 2.2 教学策略的概念界定 | 第21-26页 |
| 2.2.1 教师“教”的策略 | 第22-23页 |
| 2.2.2 学生“学”的策略 | 第23-25页 |
| 2.2.3 教学相辅的策略 | 第25-26页 |
| 2.3 理论基础 | 第26-29页 |
| 2.3.1 掌握学习理论 | 第26-27页 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| 2.3.3 自组织学习理论 | 第28-29页 |
| 第3章 翻转课堂的教学模式 | 第29-34页 |
| 3.1 教学模式分析 | 第29-31页 |
| 3.1.1 Gerstein提出的翻转课堂教学模型 | 第29-30页 |
| 3.1.2 Robert Talbert的翻转课堂结构图 | 第30页 |
| 3.1.3 张金磊等人提出的的翻转式教学模式 | 第30-31页 |
| 3.2 小学高段翻转课堂的教学模式构建 | 第31-34页 |
| 第4章 翻转课堂教学模式的个案研究——以小学语文五年级为例 | 第34-48页 |
| 4.1《冬阳·童年·骆驼队》翻转课堂教学案例 | 第34-48页 |
| 4.1.1 课前准备 | 第34-36页 |
| 4.1.2 微课设计 | 第36-39页 |
| 4.1.3 课堂学习 | 第39-45页 |
| 4.1.4 课后拓展 | 第45-46页 |
| 4.1.5 案例反思及设想 | 第46-48页 |
| 第5章 小学翻转课堂存在的问题与归因 | 第48-54页 |
| 5.1 课堂实践存在问题 | 第48-51页 |
| 5.1.1 资源选择随意 | 第48页 |
| 5.1.2 翻转课堂教学组织设计缺失 | 第48-49页 |
| 5.1.3 自主学习能力不足 | 第49页 |
| 5.1.4 小组学习低效 | 第49-50页 |
| 5.1.5 硬件设施不支持 | 第50页 |
| 5.1.6 缺乏合理的学习评价基准 | 第50-51页 |
| 5.2 课堂有效应用的影响因素 | 第51-52页 |
| 5.2.1 学生对翻转课堂的适应度 | 第51页 |
| 5.2.2 教育工作者功利主义观念 | 第51页 |
| 5.2.3 班级组织规模的限制 | 第51-52页 |
| 5.2.4 学科的适应性 | 第52页 |
| 5.2.5 缺少教学信息设备与技术支撑 | 第52页 |
| 5.3 小结 | 第52-54页 |
| 第6章 翻转课堂的教学策略——以小学五年级语文为例 | 第54-61页 |
| 6.1 翻转课堂教学准备策略 | 第54-55页 |
| 6.1.1 明确目标 | 第54页 |
| 6.1.2 掌握学情 | 第54页 |
| 6.1.3 熟悉内容 | 第54-55页 |
| 6.2 翻转课堂的教学实施策略 | 第55-59页 |
| 6.2.1 任务——活动——反馈 | 第55-56页 |
| 6.2.2 理念引领——兴趣激发——方式转型 | 第56-57页 |
| 6.2.3 优化分组——结构设计——过程控制 | 第57-58页 |
| 6.2.4 观念转变——多元评价——结果反馈 | 第58-59页 |
| 6.3 翻转课堂的支撑体系完善策略 | 第59-61页 |
| 6.3.1 平台——网络——工具 | 第59-61页 |
| 第7章 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
