| 中文摘要 | 第1-11页 |
| ABSTRACT | 第11-13页 |
| 第一章 引言 | 第13-22页 |
| 第一节 研究背景 | 第13-17页 |
| 一、问题提出 | 第13-14页 |
| 二、研究现状及分析 | 第14-17页 |
| 第二节 概念界定与理论基础 | 第17-20页 |
| 一、概念界定 | 第17-19页 |
| 二、理论基础 | 第19-20页 |
| 第三节 研究思路与研究方法 | 第20-22页 |
| 一、研究思路 | 第20-21页 |
| 二、研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 学生学业评价发展历程与主要模式 | 第22-34页 |
| 第一节 学生学业评价发展历程 | 第22-26页 |
| 一、西方学生学业评价发展历程 | 第22-25页 |
| 二、我国学生学业评价发展历程 | 第25-26页 |
| 第二节 学生学业评价的主要模式及方法 | 第26-34页 |
| 一、学生学业评价的主要模式 | 第26-31页 |
| 二、学生学业评价的主要方法 | 第31-34页 |
| 第三章 我国高校学生学业评价现状与问题 | 第34-42页 |
| 第一节 我国高校学生学业评价现状 | 第34-39页 |
| 一、我国高校学生学业评价整体概况 | 第34-37页 |
| 二、我国高校学生学业评价案例分析 | 第37-39页 |
| 第二节 我国高校学生学业评价存在的问题 | 第39-42页 |
| 一、评价主体单一,忽视学生在评价中的地位 | 第39-40页 |
| 二、评价方式单一,仍以考试为主要方式 | 第40页 |
| 三、评价内容片面化,不能反映学生的真实水平 | 第40-41页 |
| 四、过分关注评价结果,忽视评价激励作用的发挥 | 第41-42页 |
| 第四章 美国高校学生学业评价及其对我国的启示 | 第42-47页 |
| 第一节 美国高校学生学业评价现状 | 第42-44页 |
| 一、美国高校学生学业评价整体概况 | 第42-43页 |
| 二、美国高校学生学业评价案例分析 | 第43-44页 |
| 第二节 美国高校学业评价对我国的启示 | 第44-47页 |
| 一、尊重多元,注重价值共识的达成 | 第44-45页 |
| 二、加强质性评价,适度运用量化评价 | 第45页 |
| 三、完善评价功能,发挥对学生的激励与促进作用 | 第45-47页 |
| 第五章 第四代评价理论视角下我国高校学生学业评价 | 第47-66页 |
| 第一节 第四代评价理论 | 第47-55页 |
| 一、第四代评价的主要内容 | 第47-52页 |
| 二、第四代评价的模式与步骤 | 第52-54页 |
| 三、第四代评价的评析 | 第54-55页 |
| 第二节 第四代评价视角下我国高校学生学业评价的基本要求 | 第55-57页 |
| 一、评价主体上,尊重多元价值需求 | 第55页 |
| 二、评价方式上,注重多种方法的运用 | 第55-56页 |
| 三、评价标准上,注重双重标准的结合 | 第56页 |
| 四、评价功能上,重视激励发展功能的发挥 | 第56-57页 |
| 第三节 第四代评价视角下我国高校学生学业评价的注意事项 | 第57-60页 |
| 一、明确高校学生学业评价的内容 | 第57-58页 |
| 二、提高高校教师评价素质和能力 | 第58页 |
| 三、评价过程中应注意的问题 | 第58-60页 |
| 第四节 第四代评价理论视角下我国高校学生学业评价的实施 | 第60-66页 |
| 一、准备阶段(主办者阶段) | 第60-61页 |
| 二、实施阶段(全体人员参与阶段) | 第61-63页 |
| 三、结果阶段(总结报告) | 第63-64页 |
| 四、再循环阶段 | 第64-66页 |
| 结论 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 后记 | 第71-73页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第73-74页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第74页 |
