教师作为转化性知识分子探析
| 目录 | 第1-6页 |
| Contents | 第6-9页 |
| 中文摘要 | 第9-10页 |
| ABSTRACT | 第10-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-20页 |
| ·问题的提出 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·相关概念 | 第13-15页 |
| ·教师角色 | 第13-14页 |
| ·知识分子 | 第14-15页 |
| ·转化性知识分子 | 第15页 |
| ·研究综述 | 第15-18页 |
| ·国内关于教师角色的研究 | 第15-17页 |
| ·国外关于教师角色的研究 | 第17-18页 |
| ·研究内容 | 第18-20页 |
| 第二章 教师作为转化性知识分子的内涵 | 第20-26页 |
| ·转化性知识分子 | 第20-22页 |
| ·转化性知识分子提出的背景 | 第20-21页 |
| ·转化性知识分子的属性 | 第21页 |
| ·转化性知识分子范畴的核心意义 | 第21-22页 |
| ·作为转化性知识分子的教师 | 第22-26页 |
| ·批判性的文化工作者 | 第22-23页 |
| ·民主社会的教育目标观 | 第23-24页 |
| ·批判性的教学观 | 第24-25页 |
| ·对话性的师生观 | 第25-26页 |
| 第三章 教师作为转化性知识分子的合理性 | 第26-31页 |
| ·教师作为转化性知识分子的必要性 | 第26-28页 |
| ·教师知识分子角色的现实困境 | 第26-28页 |
| ·教师知识分子角色困境的原因分析 | 第28页 |
| ·教师作为转化性知识分子的可能性 | 第28-31页 |
| ·学校成为民主的公共场所 | 第28-29页 |
| ·教师工作智识劳动性 | 第29-30页 |
| ·学生经验的历史性和社会具体性 | 第30-31页 |
| 第四章 教师作为转化性知识分子的实现路径 | 第31-37页 |
| ·教师教育观的转变 | 第31-32页 |
| ·技术理性,传统教师教育弊端的根源 | 第31-32页 |
| ·教师教育观的转变,培养教师的批判意识和批判能力 | 第32页 |
| ·教师共同体的建立 | 第32-34页 |
| ·教师组织各种社团,迈向互助合作的社群生活 | 第32-33页 |
| ·教师与课程专家建立共同体,增强反思与批判意识 | 第33-34页 |
| ·教师进行自我深度学习 | 第34-37页 |
| ·丰厚自身人文素养,进行转换性深度学习 | 第34-35页 |
| ·掌握具有解释力与穿透力的解释性语言 | 第35页 |
| ·教师成为反思性的实践者 | 第35-37页 |
| 第五章 教师作为转化性知识分子的课堂实践 | 第37-43页 |
| ·对正式课程与潜在课程的解读与重构 | 第37-39页 |
| ·深入解读正式课程 | 第37页 |
| ·恰当处理潜在课程 | 第37-39页 |
| ·通过批判性教学策略转化学生 | 第39-43页 |
| ·教师由知识的传授者成为学生学习的启发者 | 第39页 |
| ·发展可能性语言,激发学生的想象力 | 第39-40页 |
| ·解放“文本”与“解放记忆”,培养学生的批判精神 | 第40-43页 |
| 余论 教师作为转化性知识分子观的反思 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 个人简况及联系方式 | 第50-52页 |
