| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第15-47页 |
| 一、研究缘起 | 第15-17页 |
| (一) 国家对少数民族双语教育的重视 | 第15页 |
| (二) 双语教育是少数民族教育改革的突破口 | 第15-16页 |
| (三) 双语教育是新疆少数民族教育事业发展的抓手 | 第16页 |
| (四) 开展双语教育是新疆社会经济发展的需要 | 第16-17页 |
| 二、研究价值 | 第17-18页 |
| (一) 学术价值 | 第17-18页 |
| (二) 实践价值 | 第18页 |
| 三、研究现状 | 第18-36页 |
| (一) 国外双语教育研究 | 第18-22页 |
| (二) 我国少数民族双语教育的研究 | 第22-27页 |
| (三) 新疆双语教育的研究 | 第27-35页 |
| (四) 研究述评 | 第35-36页 |
| 四、概念界定 | 第36-41页 |
| (一) 双语现象 | 第36-37页 |
| (二) 双语教育 | 第37-38页 |
| (三) 双语教学 | 第38页 |
| (四) 双语教育六大要素 | 第38-39页 |
| (五) 相关概念辨析 | 第39-41页 |
| 五、研究设计 | 第41-45页 |
| (一) 理论基础 | 第41-43页 |
| (二) 研究思路 | 第43页 |
| (三) 研究方法 | 第43-44页 |
| (四) 调研过程 | 第44-45页 |
| 六、创新与不足 | 第45-47页 |
| (一) 创新之处 | 第45-46页 |
| (二) 不足之处 | 第46-47页 |
| 第一章 新疆维吾尔自治区中小学双语教育的政策演变 | 第47-69页 |
| 一、新疆维吾尔自治区中小学双语教育政策产生的时代背景 | 第48-54页 |
| (一) 中央政府的政策导向 | 第48-50页 |
| (二) 疆内多元文化的现实需要 | 第50-52页 |
| (三) 新疆民族教育事业发展的诉求 | 第52-54页 |
| 二、新疆维吾尔自治区中小学双语教育政策制定的理论依据 | 第54-57页 |
| (一) 多元一体教育理论 | 第54-55页 |
| (二) 多元文化教育理论 | 第55-56页 |
| (三) 教育公平理论 | 第56-57页 |
| 三、新疆维吾尔自治区中小学双语教育政策的演进轨迹 | 第57-63页 |
| (一) 以汉语教学为基调的探索与形成阶段(1955年—1976年) | 第57-59页 |
| (二) 以“民汉兼通”为目标的实践与发展阶段(1977年—1991年) | 第59-60页 |
| (三) 以双语教学为导向的改革与完善阶段(1992年—2015年) | 第60-63页 |
| 四、新疆维吾尔自治区中小学双语教育政策的价值取向 | 第63-69页 |
| (一) 民族文化与主体文化发展并重的价值取向 | 第63-65页 |
| (二) 个体全面发展与社会和谐发展相统一的价值取向 | 第65-66页 |
| (三) 民族经济与民族教育并进的价值取向 | 第66-67页 |
| (四) 民族团结与国家认同并举的价值取向 | 第67-69页 |
| 第二章 新疆维吾尔自治区中小学双语教育的师资建设 | 第69-107页 |
| 一、新疆维吾尔自治区中小学双语师资队伍建设的历史过程 | 第69-79页 |
| (一) 以汉族教师为主的起步阶段(1955年—1977年) | 第69-73页 |
| (二) 以少数民族教师为主的发展阶段(1978年—2003年) | 第73-76页 |
| (三) 以提升双语教师质量的规范阶段(2004年—2015年) | 第76-79页 |
| 二、新疆维吾尔自治区中小学双语师资队伍建设的主要经验 | 第79-86页 |
| (一) 政策支持是双语教师队伍大力发展的前提保证 | 第80-81页 |
| (二) 职前培养是双语教师专业化发展的主要途径 | 第81-82页 |
| (三) 职后培训是双语教师队伍质量提高的重要环节 | 第82-83页 |
| (四) 保持稳定是双语教师队伍健康发展的有效方式 | 第83-86页 |
| 三、新疆维吾尔自治区中小学双语师资队伍建设面临的困境 | 第86-97页 |
| (一) 双语教师队伍的绝对数量短缺 | 第86-88页 |
| (二) 双语教师队伍结构不合理 | 第88-91页 |
| (三) 双语教师专业化水平较低 | 第91-92页 |
| (四) 双语教师专业自主发展意愿较弱 | 第92-93页 |
| (五) 双语教师职前培养的特色不明显 | 第93-94页 |
| (六) 双语教师职后培训的实效性不强 | 第94-97页 |
| 四、新疆维吾尔自治区中小学双语师资队伍建设的基本原则 | 第97-99页 |
| (一) 科学预测原则 | 第97页 |
| (二) 本土化原则 | 第97-98页 |
| (三) 合理流动原则 | 第98页 |
| (四) 结构优化原则 | 第98-99页 |
| (五) 专业化发展原则 | 第99页 |
| 五、新疆维吾尔自治区中小学双语师资队伍的优化策略 | 第99-107页 |
| (一) 国家应制定保障少数民族地区双语教育的相关法规 | 第100-101页 |
| (二) 制定和完善双语教师人才引进优待政策 | 第101页 |
| (三) 重视双语教师职前培养的质量问题 | 第101-103页 |
| (四) 提高双语教师职后培训的实效性 | 第103页 |
| (五) 制定民汉双语教师的专业标准 | 第103-104页 |
| (六) 激发双语教师的专业发展意愿 | 第104-107页 |
| 第三章 新疆维吾尔自治区中小学双语教育的课程开发 | 第107-133页 |
| 一、新疆维吾尔自治区中小学双语教育课程开发的历史轨迹 | 第107-114页 |
| (一) 汉语课程增设的起步阶段(1955年—1985年) | 第107-109页 |
| (二) 双语授课实验的尝试阶段(1986年—2003年) | 第109-111页 |
| (三) 全部课程汉语授课的发展阶段(2004年—2015年) | 第111-114页 |
| 二、新疆维吾尔自治区中小学双语教育课程开发的特点 | 第114-118页 |
| (一) 双语教育课程开发呈现出阶段性特征 | 第115页 |
| (二) 双语教育课程开发呈现出科学性特征 | 第115-116页 |
| (三) 双语教育课程开发呈现出差异性特征 | 第116-117页 |
| (四) 双语教育课程开发呈现出有效性特征 | 第117-118页 |
| 三、新疆维吾尔自治区中小学双语教育课程开发的经验与教训 | 第118-126页 |
| (一) 政府倡导参与是双语教育课程开发有序推进的基本保障 | 第119页 |
| (二) “民汉兼通”是双语教育课程开发贯彻始终的指导思想 | 第119-120页 |
| (三) 多形式的教学实验是双语教育课程开发的关键环节 | 第120-121页 |
| (四) 分步实施、因地制宜是双语教育课程开发的重要途径 | 第121-122页 |
| (五) 多样化的办学方式造成教学秩序的混乱 | 第122-123页 |
| (六) 双语学科课程设置缺乏明确的规范性 | 第123-124页 |
| (七) 过度重视双语显性课程建设而忽视双语隐性课程开发 | 第124-125页 |
| (八) 体现民族特色的双语地方课程和校本课程较少 | 第125-126页 |
| 四、新疆维吾尔自治区中小学双语教育课程开发的优化策略 | 第126-133页 |
| (一) 加强凸显民族文化的双语地方课程和校本课程的开发 | 第126-127页 |
| (二) 加快双语网络课程资源的建设 | 第127-128页 |
| (三) 增强少数民族双语教师开发课程的意识和能力 | 第128-129页 |
| (四) 重视双语教学系统中《民语文》《民族艺术》等课程标准的制定 | 第129页 |
| (五) 加强双语隐性课程的开发 | 第129-131页 |
| (六) 双语学科课程设置上坚持统一性与差异性并重 | 第131-133页 |
| 第四章 新疆维吾尔自治区中小学双语教育的教材编纂 | 第133-153页 |
| 一、新疆维吾尔自治区中小学双语教育教材编纂的历史进程 | 第133-138页 |
| (一) 以翻译法理论为指导的探索化阶段(1955年—1981年) | 第133-135页 |
| (二) 以《教学大纲》为指导的规范化阶段(1978年—2003年) | 第135-136页 |
| (三) 以《课程标准》为指导的完善化阶段(2004年—2015年) | 第136-138页 |
| 二、新疆维吾尔自治区中小学双语教育教材编纂的主要经验 | 第138-143页 |
| (一) 双语教育教材编纂要以课程标准为依据 | 第138-139页 |
| (二) 双语教育教材编纂要符合少数民族学生发展实际 | 第139-140页 |
| (三) 自治区教育行政部门在双语教材编纂中居于主导地位 | 第140-141页 |
| (四) 双语教育教材编纂群体逐渐多元化和专业化 | 第141-142页 |
| (五) 注重双语教材的配套资料开发 | 第142-143页 |
| 三、新疆维吾尔自治区中小学双语教育教材编纂的基本原则 | 第143-146页 |
| (一) 科学性原则 | 第144页 |
| (二) 系统性原则 | 第144-145页 |
| (三) 适切性原则 | 第145页 |
| (四) 时代性原则 | 第145-146页 |
| (五) 差异性原则 | 第146页 |
| 四、新疆维吾尔自治区中小学双语教育教材建设的理性思考 | 第146-153页 |
| (一) 注重价值取向的多元化 | 第148-149页 |
| (二) 注重教材内容的本土化 | 第149页 |
| (三) 注重教材体系的立体化 | 第149-150页 |
| (四) 加大民语教材的开发力度 | 第150-151页 |
| (五) 注重理科类教材建设 | 第151-152页 |
| (六) 加强双语教师教材培训工作 | 第152-153页 |
| 第五章 新疆维吾尔自治区中小学双语教育的有效管理 | 第153-181页 |
| 一、新疆维吾尔自治区中小学双语教育管理工作的发展历程 | 第153-162页 |
| (一) 强化汉语教学质量的探索期(1955年—1991年) | 第153-156页 |
| (二) 保障双语授课实验的规范期(1992年—2003年) | 第156-158页 |
| (三) 提升双语教学质量的深化期(2004年—2015年) | 第158-162页 |
| 二、新疆维吾尔自治区中小学双语教育管理的特点 | 第162-166页 |
| (一) 管理目标呈现出差异性 | 第162-163页 |
| (二) 管理内容逐步走向全面化 | 第163-165页 |
| (三) 管理方式表现出多样化 | 第165-166页 |
| 三、新疆维吾尔自治区中小学双语教育管理的历史经验与教训 | 第166-173页 |
| (一) 各级党委政府高度重视是双语教育管理实践开展的前提 | 第166-167页 |
| (二) 成立专门管理机构是双语教育管理工作有序进行的保证 | 第167-168页 |
| (三) 多方交流、深入研讨是双语教育管理实践开展的有效途径 | 第168页 |
| (四) 管理者缺乏广泛调查致使部分地区双语教育工作推进不力 | 第168-170页 |
| (五) 一些教育行政部门和学校领导对双语教育重要性认识不够 | 第170-171页 |
| (六) 管理者服务意识差、服务质量低 | 第171-172页 |
| (七) 管理理念只见“物”不见“人” | 第172-173页 |
| 四、未来新疆维吾尔自治区中小学双语教育管理工作的走向 | 第173-181页 |
| (一) 进一步加强双语教育的领导和调控 | 第173-174页 |
| (二) 重视双语教育理论研究的指导和管理 | 第174-175页 |
| (三) 树立“以人为本”的双语教育管理理念 | 第175-177页 |
| (四) 要进一步深化双语教育重要性的认识 | 第177-178页 |
| (五) 实现注重双语教育数量到注重双语教育质量的转变 | 第178-181页 |
| 第六章 新疆维吾尔自治区中小学双语教育评价的发展 | 第181-205页 |
| 一、新疆维吾尔自治区中小学双语教育评价发展的历史轨迹 | 第181-188页 |
| (一) 实行汉语课程考试的起步阶段(1955年—1981年) | 第181-183页 |
| (二) 采用标准化高考的尝试阶段(1982年—1994年) | 第183-185页 |
| (三) 引入汉语水平考试的发展阶段(1995年—2009年) | 第185-187页 |
| (四) 加强双语教学质量监控的规范化阶段(2010年—2015年) | 第187-188页 |
| 二、新疆维吾尔自治区中小学双语教育评价中存在的问题 | 第188-193页 |
| (一) 双语教育评价主体较为单一 | 第188-189页 |
| (二) 双语教育评价标准大体统一 | 第189-190页 |
| (三) 双语教育评价内容不够全面 | 第190-191页 |
| (四) 双语教育评价方法比较陈旧 | 第191-193页 |
| (五) 双语教育评价结果不够开放 | 第193页 |
| 三、新疆维吾尔自治区中小学双语教育评价的基本原则 | 第193-197页 |
| (一) 方向性原则 | 第194-195页 |
| (二) 目的性原则 | 第195页 |
| (三) 全面性原则 | 第195-196页 |
| (四) 可行性原则 | 第196-197页 |
| (五) 评价与指导相结合的原则 | 第197页 |
| 四、对新疆维吾尔自治区中小学双语教育评价的再思考 | 第197-205页 |
| (一) 树立科学的双语教育评价理念 | 第197-198页 |
| (二) 拓展双语教育评价的主体 | 第198-199页 |
| (三) 更新双语教育评价的方法 | 第199-201页 |
| (四) 完善双语教育评价的保障体系 | 第201-205页 |
| 结语 | 第205-207页 |
| 参考文献 | 第207-221页 |
| 附录 | 第221-227页 |
| 致谢 | 第227-229页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第229页 |
