| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第7-8页 |
| 1.2 文献梳理 | 第8-11页 |
| 1.2.1 同辈群体重要地位的相关研究 | 第8-9页 |
| 1.2.2 同辈群体支持的有关研究 | 第9页 |
| 1.2.3 同辈群体与学习相关研究 | 第9-10页 |
| 1.2.4 相关研究小结 | 第10-11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 同辈群体 | 第11页 |
| 1.3.2 同辈支持 | 第11-12页 |
| 1.3.3 学业支持网络 | 第12-13页 |
| 1.3.4 中心性与程度中心性 | 第13页 |
| 1.4 研究对象与内容 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14页 |
| 1.5.1 研究介入方法 | 第14页 |
| 1.5.2 资料收集方法 | 第14页 |
| 1.5.3 资料的分析方法 | 第14页 |
| 1.6 研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.6.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.6.2 研究的意义 | 第14-15页 |
| 第二章 学业支持网络缺乏或不足的个案选择与介入引导 | 第15-28页 |
| 2.1 程度中心性结构指标数据总体分析 | 第15-16页 |
| 2.2 个案的基本情况 | 第16-23页 |
| 2.2.1 个案来源 | 第16-19页 |
| 2.2.2 个案缺乏同辈群体支持的原因 | 第19-20页 |
| 2.2.3 个案反映出的真实需要 | 第20-23页 |
| 2.3 基于个案自身的问题解决技巧引导 | 第23-26页 |
| 2.3.1 认知与行为方面的引导 | 第23-25页 |
| 2.3.2 沟通技巧方面 | 第25-26页 |
| 2.4 小结 | 第26-28页 |
| 2.4.1 在动机上影响服务对象,提高服务对象的改变动力 | 第27页 |
| 2.4.2 在行为上影响服务对象,帮助服务对象形成良好的学习习惯 | 第27页 |
| 2.4.3 社工的任务与角色小结 | 第27-28页 |
| 第三章 学业支持网络的建构-同辈群体的选择与指导 | 第28-36页 |
| 3.1 同辈群体支持源的选择与规模 | 第28-31页 |
| 3.1.1 依据原始数据的选择 | 第28-29页 |
| 3.1.2 基于案主本身的选择 | 第29页 |
| 3.1.3 基于案主身边资源的连带关系选择 | 第29-30页 |
| 3.1.4 社工的协调和引导 | 第30-31页 |
| 3.2 社工在寻找支持源中所做的努力 | 第31-33页 |
| 3.2.1 了解07、10号同学的信息 | 第32页 |
| 3.2.2 建立服务对象与07、10号同学的支持陪伴关系 | 第32-33页 |
| 3.3 对同辈群体学业支持网络的介入引导 | 第33-35页 |
| 3.3.1 指导方案 | 第33-34页 |
| 3.3.2 合作预案 | 第34-35页 |
| 3.4 小结 | 第35-36页 |
| 第四章 总结与反思 | 第36-41页 |
| 4.1 建构学业支持网络的结果分析 | 第36页 |
| 4.2 研究过程中的实务经验总结 | 第36-38页 |
| 4.2.1 学业支持网络建构过程的总结 | 第36-38页 |
| 4.2.2 明确社工的角色-社工多样角色的融合 | 第38页 |
| 4.3 研究的优势与发展空间 | 第38-39页 |
| 4.3.1 定性和定量研究的紧密结合 | 第38页 |
| 4.3.2 研究构思的创新 | 第38-39页 |
| 4.3.3 研究发展空间大 | 第39页 |
| 4.4 总结与反思 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 在学期间的研究成果 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
