| 中文摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-22页 |
| 一、选题背景 | 第9-10页 |
| 二、选题意义 | 第10-12页 |
| 三、研究现状 | 第12-19页 |
| 四、研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 五、创新与不足 | 第20-22页 |
| 第一章 高中生历史学习共同体的界定 | 第22-35页 |
| 第一节 学习共同体的概念 | 第22-26页 |
| 一、学习共同体的思想溯源 | 第22-24页 |
| 二、高中生历史学习共同体 | 第24页 |
| 三、学习共同体与小组合作学习的区别 | 第24-26页 |
| 第二节 学习共同体形成的必要性 | 第26-29页 |
| 一、学习化社会的呼唤 | 第26-27页 |
| 二、高中历史学科特点的要求 | 第27-29页 |
| 第三节 学习共同体形成的理论前提 | 第29-35页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第29-30页 |
| 二、合作学习理论 | 第30-31页 |
| 三、学习型组织理论 | 第31-32页 |
| 四、情境学习理论 | 第32页 |
| 五、多元智能理论 | 第32-33页 |
| 六、终身学习理论 | 第33-35页 |
| 第二章 高中生历史学习共同体构建的维度 | 第35-44页 |
| 第一节 构建共同体的主体及其分析 | 第35-39页 |
| 一、共同体的主体 | 第35-36页 |
| 二、学习共同体状况分析 | 第36-39页 |
| 第二节 高中生历史学习共同体构建的原则 | 第39-41页 |
| 一、共同发展,共享知识 | 第40页 |
| 二、尊重差异,挖掘个性 | 第40-41页 |
| 三、权力下放,学习自主 | 第41页 |
| 第三节 高中生历史学习共同体的特征 | 第41-44页 |
| 一、清晰、共享的愿景 | 第41-42页 |
| 二、共同的价值观 | 第42页 |
| 三、交流与协作 | 第42-43页 |
| 四、高效的行为规范 | 第43-44页 |
| 第三章 高中生历史学习共同体构建的行动研究 | 第44-63页 |
| 第一节 高中生历史学习共同体构建的策略 | 第44-53页 |
| 一、学习主体的组织 | 第44-45页 |
| 二、学习主题的确定 | 第45-46页 |
| 三、学习资源的开发 | 第46-48页 |
| 四、学习情境的创设 | 第48页 |
| 五、学习平台的选择 | 第48-49页 |
| 六、学习方式的更新 | 第49-53页 |
| 第二节 高中历史教学中建立学习共同体的实验研究(以扬大附中为例) | 第53-58页 |
| 第三节 高中历史教学中建立学习共同体的阶段成效及反思 | 第58-63页 |
| 一、高中生历史学习共同体的阶段成效 | 第58-60页 |
| 二、对高中生历史学习共同体构建的反思 | 第60-63页 |
| 第四章 教师在高中生历史学习共同体构建中的地位 | 第63-71页 |
| 第一节 高中生历史学习共同体构建对历史教师提出的要求 | 第63-67页 |
| 一、历史教师专业发展要求 | 第63-67页 |
| 二、教师学习共同体的建立 | 第67页 |
| 第二节 教师在高中生历史学习共同体构建中扮演的角色 | 第67-71页 |
| 一、作为创建者 | 第68页 |
| 二、作为指导者 | 第68-69页 |
| 三、作为激励者 | 第69页 |
| 四、作为诊断者 | 第69页 |
| 五、作为专家熟手 | 第69页 |
| 六、作为学习者 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第80-81页 |
