中学语文阅读教学多元解读实践探索
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究现状 | 第8-11页 |
| (一) 多元解读的界定 | 第8-9页 |
| (二) 多元解读的误区及多元“有界” | 第9-10页 |
| (三) 多元解读的方法 | 第10-11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| 第一章 中学语文阅读教学多元解读概述 | 第12-20页 |
| 第一节 中学语文阅读教学的目标要求 | 第12-13页 |
| 第二节 中学语文阅读教学多元解读的意义 | 第13-14页 |
| 一、尊重学生的独特体验 | 第13-14页 |
| 二、提升学生的人文素养 | 第14页 |
| 三、培养学生的创新思维 | 第14页 |
| 第三节 文学作品多元解读的必要性 | 第14-17页 |
| 一、文学文本的多义性需要多元解读来发掘 | 第14-15页 |
| 二、文学文本主题多元化需要多元解读来把握 | 第15-16页 |
| 三、文学文本语言的模糊性需要多元解读来呈现 | 第16-17页 |
| 第四节 中学语文阅读教学存在问题 | 第17-20页 |
| 一、教师主导作用的缺失 | 第17-18页 |
| 二、教学视角的单一 | 第18页 |
| 三、评价方式的无原则 | 第18-20页 |
| 第二章 中学语文阅读教学多元解读主体的激活 | 第20-28页 |
| 第一节 让文本成为多元解读的基点 | 第20-23页 |
| 一、整体阅读是多元解读的基础 | 第20-21页 |
| 二、品悟阅读是多元解读的关键 | 第21-22页 |
| 三、研究阅读是多元解读的根本 | 第22-23页 |
| 第二节 让学生成为多元解读的实践者 | 第23-25页 |
| 一、学生储备知识，奠定多元解读的底蕴 | 第23页 |
| 二、学生课堂对话，多元解读的交流提升 | 第23-24页 |
| 三、学生拓展阅读，多元解读方法的内化 | 第24-25页 |
| 第三节 让教师成为多元解读的引领者 | 第25-28页 |
| 一、教师要高屋建瓴，具备多元解读的能力 | 第25-26页 |
| 二、教师要授之以渔，拓展学生多元解读的视野 | 第26-27页 |
| 三、教师要机智善教，指引学生探究文本 | 第27-28页 |
| 第三章 中学语文阅读教学多元解读方法的沿用与创新 | 第28-40页 |
| 第一节 借鉴前人成果，沿用多元解读方法 | 第28-31页 |
| 一、抓住文本语言切入，有效进行多元解读 | 第28-29页 |
| 二、抓住人物形象切入，有效进行多元解读 | 第29页 |
| 三、抓住文本主旨切入，有效进行多元解读 | 第29-30页 |
| 四、补充文本“空白”切入，有效进行多元解读 | 第30-31页 |
| 第二节 内化文学批评理论，拓展多元解读视角 | 第31-37页 |
| 一、新历史主义批评方法指导下的教学情境设计 | 第31-32页 |
| 二、叙事视角理论指导下的课堂教学问题设计 | 第32-34页 |
| 三、精神分析批评方法指导下的课堂教学程序设计 | 第34-37页 |
| 第三节 运用多元评价方式，促进学生多元解读 | 第37-40页 |
| 一、提倡综合评价，反对单一评价 | 第37-38页 |
| 二、淡化结果评价，强化过程评价 | 第38页 |
| 三、限制客观评价，强化主观性评价 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 读研期间教学科研成果 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
