| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一部分 绪论 | 第10-19页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、相关概念的界定 | 第11-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-15页 |
| 四、研究的理论依据 | 第15-16页 |
| 五、研究的目的与意义 | 第16-18页 |
| 六、研究方法 | 第18-19页 |
| 第二部分 威海经技区农民工子女义务教育的现状及问题表现 | 第19-33页 |
| 一、农民工子女教育的基本情况 | 第20-24页 |
| （一） 农民工子女的入学渠道 | 第20页 |
| （二） 农民工子女的入学条件 | 第20-21页 |
| （三） 农民工子女在校规模 | 第21-23页 |
| （四） 农民工子女转为本地人的方式 | 第23-24页 |
| 二、农民工子女学校教育及管理现状 | 第24-28页 |
| （一） 农民工子女学习状况 | 第24页 |
| （二） 农民工子女与本地师生的关系 | 第24-26页 |
| （三） 学校对农民工子女的认知 | 第26-27页 |
| （四） 农民工子女的期望值 | 第27页 |
| （五） 农民工子女学习的稳定性 | 第27-28页 |
| 三、农民工子女家庭教育及管理现状 | 第28-31页 |
| （一） 农民工地域分布 | 第28页 |
| （二） 农民工子女家长基本情况 | 第28-29页 |
| （三） 农民工子女的家庭环境 | 第29-31页 |
| 四、社会教育及管理现状 | 第31-33页 |
| （一） 社区环境 | 第31页 |
| （二） 课余生活 | 第31-33页 |
| 第三部分 进城农民工子女义务教育问题的成因分析 | 第33-39页 |
| 一、体制障碍难以克服 | 第33-34页 |
| （一） 户籍管理限制未消除 | 第33页 |
| （二） “两为主”政策执行有梗阻 | 第33-34页 |
| （三） 教育资源供给路径存缺陷 | 第34页 |
| 二、社会认识存在偏差 | 第34-35页 |
| （一） 身份标签阻碍了农民工子女的融入 | 第34页 |
| （二） 交往狭窄限制了农民工子女的融入 | 第34-35页 |
| （三） 素质差异制约了农民工子女的融入 | 第35页 |
| 三、家庭教育保障乏力 | 第35-36页 |
| （一） 家庭收入低，家庭教育环境差 | 第35页 |
| （二） 家长文化素质偏低，家庭教育观念落后 | 第35-36页 |
| （三） 家长忽视家庭教育，家庭教育与学校教育脱节 | 第36页 |
| 四、学校教育评价失允 | 第36-39页 |
| （一） 教学管理难度大，教师不堪重负 | 第37页 |
| （二） 义务教育发展不均衡，师资力量配置不均 | 第37页 |
| （三） 教育评价同一标准，挫伤了学校的接纳热情 | 第37-39页 |
| 第四部分 解决进城农民工子女义务教育问题的对策与建议 | 第39-48页 |
| 一、端正思想认识，创新管理模式，切实履行流入地负担农民工子女义务教育的责任 | 第39-40页 |
| （一） 建立合理的教育经费保障机制 | 第39页 |
| （二） 完善农民工子女义务教育考核机制 | 第39-40页 |
| （三） 延伸义务后教育网络 | 第40页 |
| 二、以公办学校为主体，适度发展民办学校，保障农民工子女顺利入学 | 第40-43页 |
| （一） 科学监测农民工子女的变化趋势 | 第41页 |
| （二） 继续发挥公办学校的主渠道作用 | 第41页 |
| （三） 适度发展一定数量的民办教育 | 第41页 |
| （四） 建立客观公正的教育教学评价机制 | 第41-42页 |
| （五） 着力推进义务教育的均衡发展 | 第42-43页 |
| 三、加强学校管理，改革育人模式，提升农民工子女融入水平 | 第43-46页 |
| （一） 大力推行混合编班 | 第43-44页 |
| （二） 积极改革教学方式 | 第44-45页 |
| （三） 突出抓好养成教育 | 第45-46页 |
| （四） 规范学生学籍管理 | 第46页 |
| 四、强化社会职能，实行协同联动，构建关爱农民工子女长效机制 | 第46-48页 |
| （一） 加强舆论宣传 | 第46页 |
| （二） 关注农民工子女的心理健康 | 第46-47页 |
| （三） 建立困难救助制度 | 第47页 |
| （四） 关爱农民工子女家庭 | 第47-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 注释 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第59页 |
